微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃尤杰

【摘要】課堂教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的綜合使用，產(chǎn)生了微課的教學(xué)方式。微課擁有重點(diǎn)突出、刺激感官、創(chuàng)設(shè)情境的特點(diǎn)，突破原有的以教材為中心的封閉式教學(xué)方式，著重開(kāi)發(fā)了生本教材資源，并打破了課堂的空間與時(shí)間局限，使得學(xué)生能夠有的放矢，充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主化與個(gè)性化。為此，本文對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的業(yè)務(wù)能力也越來(lái)越強(qiáng)，不同課堂教學(xué)模式的逐步運(yùn)用，使得微課得到了廣泛的運(yùn)用。作為具有特色的信息化教學(xué)方法，微課的載體主要是視頻。它是記錄教師在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精彩教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，它自由靈活，短小精悍、重點(diǎn)突出，聲像俱全。通過(guò)微課構(gòu)建出有趣生動(dòng)、真實(shí)客觀(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化自主化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感技能、語(yǔ)言知識(shí)得到全面的發(fā)展，提升課堂效率。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)來(lái)講十分關(guān)鍵，特別是在小學(xué)時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)熱情是一種情感動(dòng)力，也是特別的意識(shí)傾向。微課教學(xué)包含了視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等多種內(nèi)容，可以較好地刺激學(xué)生的感官，構(gòu)建出愉悅輕松的課堂氣氛，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠自主參與到教學(xué)課堂中去。教師通過(guò)微課進(jìn)行互動(dòng)，還能夠提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師能夠通過(guò)微課，把課文中的插圖“荷花”，更加形象生動(dòng)地展示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)觀(guān)看到美麗的荷花時(shí)，就會(huì)讓課堂的氛圍更加熱烈，學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)也更深入，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高效。再比如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，可以通過(guò)小學(xué)生樂(lè)于接受的講故事方式展現(xiàn)，利用作者與珍珠鳥(niǎo)之間的故事，能夠向?qū)W生展現(xiàn)出信任的重要作用，進(jìn)而讓學(xué)生注重自身的信譽(yù)。當(dāng)課堂展現(xiàn)出課文題目后， 學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疑惑并思考：小鳥(niǎo)一般都比較怕生，為什么卻和作者能夠友好地相處呢？此時(shí)，教師就能夠通過(guò)微課視頻，使用生動(dòng)的方式把課文中的內(nèi)容合理的展現(xiàn)出來(lái)，并較好地化解學(xué)生對(duì)題目的疑惑，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容研究的興趣。

二、通過(guò)微課展開(kāi)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是十分重要的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)動(dòng)力，并且還和教師的教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)關(guān)注和重視。小學(xué)生由于正處于成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，因此其感官能力正慢慢提升，并且容易受到聲音、味道、顏色、外形上的刺激。小學(xué)生一般通過(guò)形象思維展開(kāi)問(wèn)題的思考，并且對(duì)一些新奇的內(nèi)容十分感興趣，但他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，并且也存在喜新厭舊的問(wèn)題。通過(guò)微課的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地展現(xiàn)出微課色彩艷麗、時(shí)間短、呈現(xiàn)方法多的優(yōu)勢(shì)，這與學(xué)生的心理特征剛好吻合。所以，假如教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中使用到微課的方式，通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的途徑把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

例如，在《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)前的生活與課文展現(xiàn)的內(nèi)容差別較大，如果只是根據(jù)教師的講解，學(xué)生還是難以有效地感受到開(kāi)國(guó)大典的盛大場(chǎng)面、激昂情緒和雄偉的氣勢(shì)。而教材中單調(diào)的插圖也難以較好地讓學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典有著深刻的感受與正確的認(rèn)知。因此，教師需要積極地通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等作為載體，再根據(jù)教師的講解，讓開(kāi)國(guó)大典的盛大場(chǎng)面被再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感官形成刺激，學(xué)生也會(huì)因此形成自豪感與驕傲感，并對(duì)學(xué)習(xí)的課文充滿(mǎn)好奇與興趣。

三、為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地展現(xiàn)出學(xué)生的自主性。微課教學(xué)的方式破除了原有的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。由于不同學(xué)生之間的心理特點(diǎn)、理解水平、知識(shí)基礎(chǔ)等都有著巨大的差異，利用微課平臺(tái)，教師能夠把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課課件，讓一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過(guò)課后時(shí)間再次展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在課堂外自主挑選一些符合自身學(xué)習(xí)要求的微課內(nèi)容。這樣不但能夠提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)微課講解詹天佑怎樣克服困難，進(jìn)行京張鐵路的修建。京張鐵路的修建展現(xiàn)出了詹天佑崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、卓越的專(zhuān)業(yè)才能以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。特別是他創(chuàng)造的“人”字形鐵路，減少了鐵路的傾斜度，較好地化解了鐵路坡度較大的問(wèn)題。而本文中，一些學(xué)生無(wú)法較好地理解“人”字形鐵路到底是什么樣子，教師就能夠通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，把兩個(gè)火車(chē)頭在“人”字形鐵路上運(yùn)動(dòng)的情境表示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看，并進(jìn)行交流溝通，感受到這個(gè)設(shè)計(jì)的奇妙之處。如果一些學(xué)生還是沒(méi)有理解到，還可以在課外下載微課內(nèi)容，自行進(jìn)行觀(guān)看、思考，強(qiáng)化理解。

四、通過(guò)講解微課知識(shí)，解決教學(xué)難點(diǎn)

教師有效地攻克教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到極大的提升，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不同的文章都具有不同的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)知識(shí)需要教師進(jìn)行多次講解，學(xué)生進(jìn)行多次思考才能夠理解到。但教師進(jìn)行多次講解，很容易花費(fèi)較多的時(shí)間，進(jìn)而使得教學(xué)效率大打折扣。所以，教師能夠通過(guò)微課的方式，把知識(shí)重難點(diǎn)形象的展現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥的、呆板的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，進(jìn)而幫助學(xué)生緩減理解難度。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)微課構(gòu)建出于課文相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境展開(kāi)理解，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，本文著重是為了展現(xiàn)出作者對(duì)為人民服務(wù)思想的闡述，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的精神，成為一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)與人民，對(duì)祖國(guó)有用的人。由于小學(xué)生的理解能力不足、人生閱歷較少、年齡較小等原因，他們對(duì)為人民服務(wù)的內(nèi)容還沒(méi)有切實(shí)的理解。因此，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取對(duì)應(yīng)的影像、文字、圖片資料，通過(guò)微課的制作，播放出相關(guān)的感人事跡，構(gòu)建出滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到感染與熏陶，進(jìn)而對(duì)文章的理解更上一層樓。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把學(xué)科課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合在一起，就是把教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，讓它和學(xué)科內(nèi)容的實(shí)施、設(shè)計(jì)等有機(jī)地融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于教育技術(shù)的飛速發(fā)展，更多的教師開(kāi)始運(yùn)用微課的教學(xué)方式，同時(shí)這種方式也被證明在增強(qiáng)教師的自我反思水平、構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平上有著重要的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂在微課的輔助下充滿(mǎn)活力與吸引力，從而啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何土順.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（小學(xué)），2019（8）.

[2]姚馨童.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]蔡云.淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016（33）：38-38.

[4]張園.微課在銀川市M小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[5]謝方明.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的利用策略探究[J].新課程（中），2016（5）.