淺析應(yīng)用型高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革

陳利曉　喬谷陽(yáng)

【摘要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)時(shí)代變化，進(jìn)行課程教學(xué)改革。本文通過(guò)分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方法三方面給出改革的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的課程，是研究稀缺資源的有效配置和利用的社會(huì)科學(xué)，涉及國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的判斷和決策。當(dāng)前階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已然進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。在新時(shí)代發(fā)展背景和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，教學(xué)設(shè)計(jì)也要充分考慮國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的變化等因素，在課程教學(xué)過(guò)程融入新時(shí)代的特色，使該課程成為符合中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的核心基礎(chǔ)課程之一。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課不僅是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修核心基礎(chǔ)課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的十門(mén)核心課程之一，而且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，在新的時(shí)代背景下，這門(mén)課也逐漸成為部分工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在應(yīng)用型高校的教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，課程目標(biāo)的設(shè)置也要與應(yīng)用型高校多層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也因?qū)I(yè)類(lèi)別不同而有一定的差異。對(duì)于部分非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授該學(xué)科的基本經(jīng)濟(jì)理論，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，則除了基本的知識(shí)目標(biāo)，還要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的分析方法，并具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力;而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，則培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋面更廣，通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生不止要具備基本的經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)用理論解決相關(guān)問(wèn)題的能力，還要具備相應(yīng)的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)論文等材料的寫(xiě)作與閱讀能力，為相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來(lái)卓有成效地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)調(diào)研工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.學(xué)科理論性較強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整體觀點(diǎn)都采用比較專(zhuān)業(yè)的表述，有較高的規(guī)范性要求，普遍采用專(zhuān)業(yè)名詞進(jìn)行描述。課程內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，但是無(wú)論是微觀還是宏觀，都有非常多的專(zhuān)有名詞和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)化表達(dá)。

2.教學(xué)內(nèi)容多且繁雜

本課程的微觀部分研究的是作為經(jīng)濟(jì)人理性人的個(gè)體，在特點(diǎn)條件的市場(chǎng)中進(jìn)行行為決策和判斷，包括供求理論、效用理論、彈性理論、成本理論等;宏觀部分則是研究整個(gè)國(guó)家或地區(qū)的價(jià)格水平、就業(yè)狀況、市場(chǎng)總均衡等，包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論、金融市場(chǎng)理論、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等。

3.以圖形和數(shù)理模型有機(jī)結(jié)合的分析方法為主

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用的分析方法主要是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同角度進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，而所采用的分析方法主要為采用大量數(shù)學(xué)工具的模型分析和用圖形說(shuō)明經(jīng)濟(jì)變量間的相關(guān)關(guān)系。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，教學(xué)方法多采用講授教學(xué)和案例教學(xué)。鑒于課程中理論性的內(nèi)容較多，而分析方法多采用圖形和典型模型等比較抽象的分析方法，所以課程教學(xué)過(guò)程中，以教師講解為主，利用多媒體展示課件和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解不同理論中的要點(diǎn)，掌握相關(guān)的分析思路，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析技能;以案例分析為輔，理論中涉及到跟現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容，引入實(shí)際案例幫助學(xué)生理解抽象的理論，使之具體化，將深?yuàn)W的理論性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用生活中的實(shí)際案例通俗易懂的表述出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式。

二、應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法有待改進(jìn)

基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，當(dāng)前的課程教學(xué)方法以老師講授為主，學(xué)生參與較少。雖然課程內(nèi)容有較多復(fù)雜枯燥的理論和模型，需要老師更多的對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入的解釋說(shuō)明，但是“滿(mǎn)堂灌”這種落后的教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。盡管隨著科技水平的提高，多媒體教學(xué)法已經(jīng)在高校教學(xué)過(guò)程中普及，但是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授過(guò)程中，多媒體教學(xué)一定程度上節(jié)省了寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，可更多的只是對(duì)教材的簡(jiǎn)單替代和對(duì)各種資料的簡(jiǎn)單堆疊，這樣缺乏充分互動(dòng)和交流的教學(xué)方法，顯然無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

雖然應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中有明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在結(jié)構(gòu)層面和框架設(shè)計(jì)上不夠合理，這種不合理表現(xiàn)在兩方面。一方面，基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授過(guò)程中更多的傾向于理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)有所缺失。而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺失原因的則在于一是沒(méi)有設(shè)置具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)，二是實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)果的考核沒(méi)有細(xì)化且不成體系，三是即便有些教學(xué)計(jì)劃有涉及到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)但是相關(guān)方案實(shí)施起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。另一方面，教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)的講授常滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，尤其缺少跟我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)的案例和本土化、生活化的案例。而本課程是基于西方國(guó)家的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況產(chǎn)生的理論，缺乏現(xiàn)實(shí)案例幫助學(xué)生理解，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性。

（三）考核方式比較單一

對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核，應(yīng)用型高校多采用閉卷考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種考核方式中考試題型多為概念型題目、簡(jiǎn)答題等考察書(shū)本理論的試題，缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核。在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中，雖然會(huì)增加平時(shí)成績(jī)的占比，一般規(guī)定在30%左右，包括出勤率、課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)等日常學(xué)習(xí)不同層面的評(píng)價(jià)，但是學(xué)生最后的綜合總評(píng)成績(jī)還是主要取決于期末試卷成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生“平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，期末突擊背筆記”，無(wú)法提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這不利于應(yīng)用型高校目標(biāo)人才的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的建議

（一）采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度

改變傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，就是要把“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)方法進(jìn)行改革，隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化的推進(jìn)，教學(xué)方法也可以越來(lái)越多樣化，比如在多媒體教學(xué)中，把國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的新的研究成果展示出來(lái)，各種動(dòng)畫(huà)、圖片、影視資料和不同的色彩搭配在多媒體上靈活運(yùn)用。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，課堂上建立學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題探討、本土案例和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析展示等，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，把豐富的教學(xué)資源和有趣的課堂知識(shí)拓展等內(nèi)容放在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，線(xiàn)下則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上平臺(tái)資料進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、話(huà)題辯論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生參與課堂的程度。

（二）根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然理論性較強(qiáng)，但是根據(jù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)也有所區(qū)別，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)則在突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教授和深化不同學(xué)派的思想的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，更多的是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法和分析方法，就要更重視實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合，微觀方面?zhèn)€人消費(fèi)、企業(yè)的生產(chǎn)安排、決策計(jì)劃等和宏觀的國(guó)民經(jīng)濟(jì)分析核算、經(jīng)濟(jì)政策的制定和實(shí)施效果、課堂知識(shí)在實(shí)際案例中的分析應(yīng)用等內(nèi)容通過(guò)軟件仿真模擬和校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（三）考試形式多樣化，多元化考核方法

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，考核方法中考試這一環(huán)節(jié)是必不可少的，目的是考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解程度，但是考試的形式可以多樣化，在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加案例分析展示、當(dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題討論、小論文等形式的開(kāi)放性考試環(huán)節(jié)。另外，在考試的基礎(chǔ)上，增加考核指標(biāo)，具體化平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度、主題討論、課上演講、頭腦風(fēng)暴參與度、話(huà)題辯論等多方面考核，徹底杜絕學(xué)生應(yīng)付考試的考前突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)多元化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生提高用經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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