基于工作過程導向構建康復治療技術專業(yè)課程體系

【摘要】在新時期下，康復治療技術專業(yè)課程的教學有了更高的要求，隨著我國醫(yī)療技術以及醫(yī)療水平的不斷提升，康復治療技術人才的需求也在逐漸的增加，因此課程體系也應該按照社會的發(fā)展以及社會對人才的需求來加以完善和創(chuàng)新。本文分析了目前康復治療技術專業(yè)的就業(yè)方向，提出了在工作過程導向下構建康復治療技術專業(yè)課程的構建策略。

【關鍵詞】康復治療技術專業(yè)? 現(xiàn)狀? 就業(yè)方向? 導向

在素質教學下，康復治療技術專業(yè)的教學需要與時俱進，在提升學生理論基礎的同時，還應該強化學生的技術技能以及思想道德素質，為學生融合人文性以及情感性的教學內(nèi)容，從以后的工作過程出發(fā)，引導學生樹立服務意識，強化學生的工作能力，讓學生能夠對工作環(huán)境以及過程有提前的感知和了解。

一、目前康復治療技術專業(yè)的就業(yè)方向

康復治療技術專業(yè)的學生在以后的工作中主要面對的對象是老年人、殘障人士或者具有慢性疾病的人群，隨著我國老年化趨勢的逐漸加深，對康復治療技術人才的需求也越來越大?？祻椭委熂夹g專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為社會的發(fā)展以及醫(yī)療水平的進步，輸送更多具有專業(yè)素質、技術技能以及高尚思想道德素質的復合型人才，掌握并能夠數(shù)量的應用基礎醫(yī)學知識以及臨床醫(yī)學理論，并對現(xiàn)代康復醫(yī)學以及傳統(tǒng)的康復治療技術等有全面的了解和學習，集實踐能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力為一體的綜合教學，促進學生能夠全面發(fā)展。學生的就業(yè)單位主要集中在醫(yī)院、康復中心、福利院、養(yǎng)老機構以及其他的特殊學校和康復機構等。

二、工作過程導向下構建康復治療技術專業(yè)課程的構建策略

（一）轉變學習領域

在傳統(tǒng)的教學中，康復治療技術的課程大多數(shù)停留在課堂教學中，學生的學習領域比較狹窄，加上很多教師忽視實踐教學的重要性，為學生提供的實操課程比較少，或者部分實操課程難以到達原有的效果，就會影響到實操教學的效率。在工作過程為導向的課程構建中，首先，需要教師拓展教學領域，引導學生走出傳統(tǒng)的課堂限制，發(fā)散學習的思維，通過親身實踐以及感受等，讓學生能夠對康復治療技術課程有更加全面和系統(tǒng)的認識。同時在課程構建中還需要對康復治療專業(yè)以后的工作過程有清晰的梳理和分析，從實際的崗位環(huán)境、工作內(nèi)容、工作任務以及目標等出發(fā)，為學生設置出真實的工作情景，進而讓學生能夠融入到工作的氛圍中，將課程的設計分為理論學習階段、實踐操作階段以及實習和見習階段等環(huán)節(jié)，在設置課程時應該以學生的行動為導向，為學生以后的工作奠定基礎，在課程章節(jié)結束之后或者在新課開始之前，為學生安排見習課程，帶領學生到當?shù)氐尼t(yī)院或者康復中心見習理論課程的內(nèi)容，增強學生的實操能力。

（二）設置課程目標

在工作過程為導向的課程設置下，還需要為學生制定出更加清晰和明確的學習目標，讓學生能夠對課程有全面的梳理并構建出學習體系架構，防止在學習中出現(xiàn)盲目性。首先，應該讓學生在學習中對患者的病癥有正確的判斷，了解疾病的相關概念、臨床的癥狀等，然后為患者選擇適合的康復治療技術，為患者提供針對性的康復計劃和方案，同時還要做出綜合評定，進而提升學生的康復思維和臨床意識。其次，在教學中還應該引導學生樹立人文意識和情感目標，對自身的工作有全面的定位，具備良好的服務意識，站在患者的角度思考問題，及時為患者排憂解難，進而形成良好的醫(yī)患關系。德育建設的內(nèi)容也需要在課程體系構建中展示出來，目前康復治療技術專業(yè)的課程教學應該秉持“立德樹人”的原則，要讓學生養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，關心每一位患者，這樣才能在以后的工作中打造良好的氛圍與和諧的關系。

（三）優(yōu)化教學模式和評價環(huán)節(jié)

在課程體系的構建中，還需要對教師的教學模式以及教學評價等做出合理的規(guī)劃，教師需要將學生的能動性全面的發(fā)揮出來，讓學生自主思考并主動的探索。比如：在頸椎病的康復治療中，工作內(nèi)容主要是康復治療人員了解病情，并找到功能障礙，然后為患者提供康復的方案，因此在教學中就應該有效的將工作場景進行還原，學生通過角色扮演的方式，通過相互的溝通與配合，完成對頸椎病患者康復治療的評定。其次，教師還可以借助項目教學法，為學生引入工作中遇到的典型案例，將患者的病癥作為教學和實踐的項目，由學生對項目進行分析、判斷、資料收集、合作完成，最后評定的模式，來增強學生的實踐能力。

此外，教學評價在課程體系構建中也發(fā)揮著十分重要的作用，在傳統(tǒng)的教學中，經(jīng)常會將學生的理論考試成績作為評價方式，而在工作過程為導向的教學中，教師需要醫(yī)院或者康復中心對員工的評價引入到對學生的評價中。對學生的情感價值、思想素質、學習方法、實際操作等方面進行全面的評價，實時的對學生的康復治療能力進行考核，鼓勵學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)問題，并使用最佳的方法解決問題，將康復人員的工作考核模式引入到教學環(huán)節(jié)中，這樣學生的學習能力就會更強，學習的積極性也會更高。

三、結束語

在新時期下，康復治療技術專業(yè)的教學課程需要與時俱進，將工作過程作為導向，為學生提供適宜的教學方案和計劃。首先，學校應該對目前的康復治療技術專業(yè)的就業(yè)方向以及課程設計有全面的了解和分析，然后轉變教學領域，為學生尋求更多的實踐和操作的機會，加強學校和醫(yī)院之間的合作。此外，教師也應該在教學方式以及評價模式方面加以更新，融入工作過程中的評價模式，對學生做出全面、細致的教學評價，進而增強學生的綜合素質。

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作者簡介：張迪（1991-），女，漢族，吉林磐石人，本科學歷、白城醫(yī)學高等專科學校教師，職稱：助教，研究方向：康復治療學。