新商科背景下基于云班課平臺(tái)構(gòu)建管理學(xué)線上線下混合式金

【摘要】伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式催生的新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而“新商科”教育是新商業(yè)時(shí)代的客觀需要和必然趨勢(shì)。因此，服從人才培養(yǎng)及適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的需求，管理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)突破常規(guī)，顛覆式創(chuàng)新教學(xué)模式。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)基于線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行有益的創(chuàng)新和探索，打造管理學(xué)金課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)? 線上線下混合式? 金課

一、引言

隨著“金課”的概念的提出，高校本科教育得到了前所未有的重視，本科教育工作者在新形勢(shì)下既面對(duì)來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)背景下的機(jī)遇，也面對(duì)來(lái)自社會(huì)各界綜合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的壓力，如何利用機(jī)遇為資源，轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力，是每個(gè)本科一線教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式催生的新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而“新商科”教育是新商業(yè)時(shí)代的客觀需要和必然趨勢(shì)。中國(guó)新商科人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

然而，目前管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中多采用傳遞——接受式教學(xué)模式。此模式忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)判思維、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，將顯著削弱學(xué)生的習(xí)得能力，影響教師的教學(xué)效果。因此，適應(yīng)人才培養(yǎng)及社會(huì)時(shí)代的需求，管理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)突破常規(guī)，顛覆式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)基于線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行有益的創(chuàng)新和探索，打造管理學(xué)金課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、基于云班課平臺(tái)的管理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（1）本項(xiàng)目的教學(xué)模式基本思路是：讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，逐漸達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建混合式教學(xué)模式，本項(xiàng)目將制作兩大方面的資源：①具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，該教師要針對(duì)課程制定教學(xué)目標(biāo)，提供課程教學(xué)視頻、課件以及其它類型的多媒體教學(xué)資源;②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。構(gòu)建這些資源后，可以基于網(wǎng)混合式教學(xué)模式框架構(gòu)建教學(xué)模式。

1.教師在線模塊（線上）

教師首先根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要指分配學(xué)習(xí)任務(wù)、劃分學(xué)習(xí)小組、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計(jì)與制作微視頻，并上傳至課程中心。學(xué)生可以對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師在線交流，教師也可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在線答疑與指導(dǎo)除了在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展外，也可以通過(guò)E-mail、QQ軟件和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具完成。

2.教師課堂模塊（線下）

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開(kāi)展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問(wèn)題討論和深化、師生之間進(jìn)行深入交流，通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。

3.學(xué)生在線模塊（線上）

學(xué)生的主要活動(dòng)是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

4.學(xué)生課堂模塊（線下）

學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生可以向教師匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的理解，展示自己的作業(yè)情況和其它學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答。學(xué)生也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。

三、基于云班課平臺(tái)的管理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

首先，教師構(gòu)建管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

教師在線模塊（線上）：教師首先根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師在線交流，教師也可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在線模塊（線上）：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線下面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生線下課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，深化學(xué)習(xí)。

教師課堂模塊（線下）：課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問(wèn)題討論、師生之間進(jìn)行深入交流，通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。

學(xué)生課堂模塊（線下）：學(xué)生可以向教師匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的理解，展示自己的作業(yè)情況和其它學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答。學(xué)生也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：90-93.

[2]劉靜.基于SPOOC的《管理學(xué)》混合式教學(xué)改革[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）.

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新商科背景下構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理學(xué)線上線下混合式金課》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2019〕291號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：毛斑斑（1988-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士研究生，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向：企業(yè)管理。