慢熱教育——做好問(wèn)題學(xué)生思想工作的有效途徑

侯秋麗 楊文清

【摘要】如何對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合理有效的教育，怎么才能讓迷失方向的問(wèn)題孩子能夠盡快重回人生正道，是專門學(xué)校老師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題，切實(shí)準(zhǔn)確用好慢熱教育方法，就可以解決現(xiàn)實(shí)德育生活中的很多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】慢熱教育? 問(wèn)題學(xué)生? 思想? 有效途徑

“阿亮已經(jīng)不可救藥了，我拿他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有了，父母、老師怎么說(shuō)都不聽，成天沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃學(xué)、有時(shí)還打架斗毆，我真的后悔把他生出來(lái)！”一年前，阿亮的媽媽還這樣拉著值班老師的手說(shuō)。但一年后看到穩(wěn)重懂事的阿亮站在身邊，阿亮媽媽對(duì)老師感激之情溢于言表。那么是什么力量使家庭、社會(huì)等常規(guī)教育失敗的阿亮的思想和行為，在短時(shí)間發(fā)生了翻天覆地的變化呢？我想這是因?yàn)閷ｉT學(xué)校找到了教育矯治問(wèn)題學(xué)生的有效途徑，那就是慢熱教育。

一、教育問(wèn)題學(xué)生就是要“牽著蝸牛散步”，強(qiáng)化一個(gè)字“慢”

問(wèn)題學(xué)生需要慢熱教育， 我們知道專門學(xué)校是教育轉(zhuǎn)化心理偏常和行為偏差的“問(wèn)題學(xué)生”的，那里的學(xué)生都是12-17歲左右的青少年，他們雖然年紀(jì)不大，但是他們的人生千錘百煉，他們的經(jīng)歷千姿百態(tài)，他們的傷疤千瘡百孔。面對(duì)一個(gè)個(gè)這樣的問(wèn)題學(xué)生，常規(guī)教育方法對(duì)他們往往都無(wú)法奏效，我們就要另辟蹊徑。就像面對(duì)一個(gè)受傷的小羊羔，我們必須耐心地為它包扎，給它調(diào)養(yǎng)的時(shí)間，而不能強(qiáng)行鞭策它必須要跟上整個(gè)羊群前進(jìn)的步伐，因?yàn)椤凹诧L(fēng)暴雨”式的方法只會(huì)加劇傷口的疼痛，我們?cè)趶氖陆逃臅r(shí)候總是求快，立竿就想見(jiàn)影，是注定要失敗的。因此對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育就要放慢教育的節(jié)奏。

我們都知道作為一節(jié)好課需要給學(xué)生留白空間，而教育又何嘗不是呢？有時(shí)，把教育的節(jié)奏放慢些，讓它慢熱起來(lái)，會(huì)看到不一樣的結(jié)果。專門學(xué)校就積極倡導(dǎo)教師用“熱心、愛(ài)心、耐心、恒心、細(xì)心”對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)。強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，在教學(xué)中，將尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)貫徹始終，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)給他們搭建改正平臺(tái)，讓他們自覺(jué)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，在學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，教師并不急于批評(píng)與指責(zé)，而是找當(dāng)事人和其他同學(xué)了解情況，然后讓雙方面對(duì)面分析事情的起因，找出各自的對(duì)錯(cuò)，再由教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地化解矛盾，用寬容之心待人處世。在德育教育節(jié)奏上要有合理的把握尺度才行，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教育，有時(shí)候一定要慢。

二、教育問(wèn)題學(xué)生就是要“準(zhǔn)備火箭發(fā)射”， 關(guān)鍵一個(gè)字“時(shí)”

慢熱教育要慢而有時(shí)，問(wèn)題學(xué)生正處于青春期，處于心理發(fā)展的矛盾期，學(xué)生的生理發(fā)育十分迅速，在幾年內(nèi)完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育并達(dá)到成熟水平，身體上的變化讓他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但是心理上依然停留在“半成熟狀態(tài)”和“半幼稚狀態(tài)”。在教育工作中我們常會(huì)遇到這樣的情形：某個(gè)學(xué)生遲到了，某個(gè)學(xué)生在課堂上搗亂了，某個(gè)學(xué)生與他人發(fā)生沖突了，總之是違反了某項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)。而對(duì)策往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，以觀后效。這樣的事做多了就有些機(jī)械。仔細(xì)想想我們的工作重點(diǎn)在哪里？到底我們的教育怎么了？難道只是事后的補(bǔ)救嗎？這樣的事情出現(xiàn)后學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都會(huì)耗費(fèi)時(shí)間、精力，往往效果也未必是最佳的，調(diào)皮的孩子還是會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。是我們的教育方式有誤嗎？很多的老師都付出了太多的耐心、愛(ài)心，卻收效甚微。我以為是教育的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好，或者說(shuō)是教育的節(jié)奏太快了。專門學(xué)校的教師都能夠很好地把握教育時(shí)機(jī)，如在合適的時(shí)間隨機(jī)應(yīng)變地給他們貼上懂事、明理、上進(jìn)等標(biāo)簽，通過(guò)合理的暗示轉(zhuǎn)移他們注意力，將倔強(qiáng)變?yōu)閯?dòng)力，發(fā)揮他們的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、教育問(wèn)題學(xué)生就是要“掌控?zé)苫鸷颉保?把握一個(gè)字“度”

慢熱教育要熱而有度。專門學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”大都處于15歲左右。這段時(shí)期的孩子處于生理和心理發(fā)展急劇變化時(shí)期，他們對(duì)父母的管教深為反感，甚至在行為上發(fā)生反抗。有的學(xué)者亦稱之為“心理斷乳期”。國(guó)外有的心理學(xué)家則把它稱作“為從父母的束縛中解放出來(lái)而戰(zhàn)斗的時(shí)期”，或叫“心理煩惱期”。每個(gè)孩子都可能犯錯(cuò)誤，教師要容忍孩子的缺點(diǎn)，客觀，理智，科學(xué)地處理日常生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，體諒孩子的同時(shí)，教育他們的時(shí)候必須把握尺度。

首先要嚴(yán)而有度。針對(duì)學(xué)生的特殊性，專門學(xué)校在落實(shí)學(xué)生日常行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，注重制度管理和人文管理相結(jié)合，建立了軍事教官參與、教師24小時(shí)跟班、家長(zhǎng)輔助教育、節(jié)假日家長(zhǎng)接送等學(xué)生管理制度，形成了用制度規(guī)范工作、用制度約束學(xué)生行為的良性機(jī)制。其次教育有度。用合適的方法對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合理的教育，如邀請(qǐng)湖南師大等高等院校的大學(xué)生志愿者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、法治、專業(yè)技能等方面的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，邀請(qǐng)道德模范、青年衛(wèi)士開展成長(zhǎng)心連心活動(dòng)，以榜樣的言行感染影響學(xué)生。加強(qiáng)校外教育，不斷提高專門學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能，校外教育已成為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充和延伸。再次關(guān)愛(ài)有度。在生活中，教師總是從細(xì)節(jié)上給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，為學(xué)生購(gòu)買生活用品，幫助學(xué)生縫補(bǔ)衣物，陪同學(xué)生外出看病，用真誠(chéng)的關(guān)懷贏得了學(xué)生的信任和擁戴。

四、教育問(wèn)題學(xué)生就是要“學(xué)會(huì)庖丁解?！保鞔_一個(gè)字“方”

慢熱教育要教而有方，“南風(fēng)效應(yīng)”中說(shuō)到：北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊;而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們就熱得敞開大衣。這個(gè)故事告訴我們：寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評(píng)自己孩子的家長(zhǎng)，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聽不進(jìn)他們的話。遇到這樣的有個(gè)性、極其自我的孩子的確讓我們很頭疼，但分析學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因也與家庭教育密不可分，有些行為、思維的形成是長(zhǎng)期塑造的，非教師幾日教育能改變。我們所要做的就是找到適當(dāng)?shù)那腥肟?，慢慢改變、慢慢教育。這就是教育所講的“因材施教”，要求我們要對(duì)每一位學(xué)生有深入的了解，然后才能開展有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育。

專門學(xué)校教育問(wèn)題學(xué)生方面都有一套行之有效的方法。一方面，開展行為養(yǎng)成教育。針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校規(guī)定一個(gè)月的行為養(yǎng)成期，在行為養(yǎng)成期內(nèi)的學(xué)生實(shí)行封閉式、軍事化的管理，不讓其隨意回家，規(guī)定其活動(dòng)范圍，切斷除親屬以外的社會(huì)關(guān)系。實(shí)行一對(duì)一幫教。帶班老師每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行不少于2次談話，了解學(xué)生的思想狀況、心理素質(zhì)、文化水平、家庭情況，督促指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，談學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，使學(xué)生盡快脫離社會(huì)的不良影響，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。開設(shè)警示教育課。定期組織學(xué)生到監(jiān)獄、勞教所參觀，通過(guò)服刑服教人員的“現(xiàn)身說(shuō)法”給學(xué)生進(jìn)行警示教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)違法犯罪的危害性。另一方面，抓特色教育。學(xué)校文化教育按照中學(xué)教學(xué)大綱設(shè)置全部普通初中課程，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在教育過(guò)程中貫徹“小坡度、低難度、慢速度”的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不斷創(chuàng)新了課堂教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)傳統(tǒng)道德、專題法治、心理輔導(dǎo)等特色課程促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，通過(guò)多種行之有效的方式、方法來(lái)達(dá)到教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的效果。

張文質(zhì)先生說(shuō)：“教育是慢的藝術(shù)?！?教育有時(shí)真的需要慢熱，需要你的耐心和智慧，教育要有等待的時(shí)間，慢熱教育就是要掌握教育時(shí)機(jī)、節(jié)奏、方法，合理運(yùn)用各種方法，來(lái)達(dá)到最佳的教育矯治效果。在德育教育的過(guò)程中，在我們內(nèi)心的深處，始終要有信心，同時(shí)用科學(xué)的方法教育，有靜待花開的耐心與細(xì)致，我們一定能等到“花開滿園”的那一天。

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作者簡(jiǎn)介：侯秋麗（1973-），湖南衡陽(yáng)，碩士，副教授，研究方向：青少年思想政治教育;楊文清（1972-），湖北鐘祥，碩士，中學(xué)政治高級(jí)教師，研究方向：青少年思想政治教育及問(wèn)題青少年教育矯治。