“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式在高職院校運用初探

【摘要】高等職業(yè)教育相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時提高學(xué)生的職業(yè)精神、人文素養(yǎng)和愛國主義情操，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標(biāo)。然而在高職教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。因此本文從“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式在高職院校運用進(jìn)行探究，以此達(dá)到拋磚引玉的目的。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)做展評”? 教學(xué)模式? 高職院校

一、“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式的建構(gòu)理念

“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式理論來自杜威的核心教育理論觀——“學(xué)生中心理論”，主張“從做中學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性把傳統(tǒng)的知識傳授教育模式轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的活動開展。

二、“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)做展評”的實施內(nèi)容依托于項目或任務(wù)驅(qū)動，按照“導(dǎo)做展評”四個步驟來設(shè)計、組織以及實施教學(xué)，并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)采用先進(jìn)的教育技術(shù)手段、多樣化的教學(xué)方式方法、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，將理論、實踐、活動及評價融為一體。

“導(dǎo)”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點，結(jié)合真實的工作環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;“做”是學(xué)生教師發(fā)布的具體任務(wù)和要求，進(jìn)行小組討論來解決實際問題，最終協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，教師需要承擔(dān)指導(dǎo)員的角色，對每個小組或團(tuán)隊進(jìn)行觀察，并能及時給予指導(dǎo)和解答;“展”是指由團(tuán)隊或小組分別展示其最后作品;“評”指學(xué)生完成項目任務(wù)操作后，根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，采取學(xué)生自評、互評和師評等方式，進(jìn)行有效的過程評價、效果討論以及經(jīng)驗總結(jié)。

三、“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式實施流程

（一）課前設(shè)計教學(xué)實踐活動

實施“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式，第一步需要教師在課前整理歸納教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，并將其具體的知識點轉(zhuǎn)化成具體的實踐項目，將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的實踐活動。這無疑對高職院校的老師和學(xué)生都提出了更高的要求，一方面需要教師能夠認(rèn)真收集各種項目實踐案例和相關(guān)寫作經(jīng)驗總結(jié)，從而找尋到教學(xué)的切入點和實施要素;另一方面也需要廣大學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，帶著技能訓(xùn)練意識去學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)真積極地完成各項活動任務(wù)，并且注重知識的掌握與應(yīng)用。

（二）課中實施教學(xué)實踐活動

完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐項目轉(zhuǎn)化后，就需要教師要嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)來積極認(rèn)真落實項目任務(wù)的實施。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮到項目任務(wù)之間的序列性和連貫性，通過案例、圖片、視頻等方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實的必要的項目實踐情境，通過問題的層層提出和呈現(xiàn)，任務(wù)的不斷解決以此來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課后總結(jié)分享項目實踐經(jīng)驗

伴隨著每次教學(xué)活動有序的完成，項目實踐教學(xué)活動也會依次完成階段性的任務(wù)，不斷地進(jìn)入到新的層次和水平。每一次教學(xué)實踐結(jié)束后，教師都需要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，通過學(xué)生自評、互評和師生互評等方式，及時有效的進(jìn)行項目實踐經(jīng)驗的總結(jié)與分享。

四、“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式的運用原則

第一，職業(yè)模擬性?！皩?dǎo)做展評”教學(xué)模式的建構(gòu)和運用需要教師創(chuàng)造真實或仿真的情景和環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實踐活動，在真實的職業(yè)環(huán)境下，幫助學(xué)生將理論知識運用于實踐，掌握在實際工作中解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，是進(jìn)入真實工作環(huán)境模擬的必要步驟，讓學(xué)生充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，內(nèi)容實用性。“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式的運用，以提高學(xué)生的職業(yè)知識技能、發(fā)展職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)為目標(biāo)。需要教師根據(jù)職業(yè)崗位需求靈活選取和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第三，自主創(chuàng)造性。教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，充分發(fā)揮他們的自主創(chuàng)造能力，在教學(xué)中正真地做到“以學(xué)生為中心”。

第四，素養(yǎng)全面性。高等職業(yè)教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的綜合性人才。因此，通過積極轉(zhuǎn)變高職傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動接受知識技能變?yōu)橹鲃犹将@取知識，一方面為學(xué)生今后從事某類職業(yè)打下堅實的技能基礎(chǔ)，另一方面，可以提高學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式的運用策略

（一）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，建模擬工作任務(wù)與場景。多功能學(xué)習(xí)和演練的場所，可用于組織綜合性實踐教學(xué)活動，及務(wù)和求職應(yīng)聘等，能夠給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、演練和成果展示的良好實踐環(huán)境，并能直接聯(lián)系社會，立足職業(yè)需要，理論適度夠用，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)

“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式實施成果與教師隊伍質(zhì)量密切相關(guān)，因此必須加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)，尤其是要加強(qiáng)教師的職業(yè)實踐技能訓(xùn)練，二是需要加強(qiáng)教師教學(xué)系統(tǒng)理論和授課技巧等的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教師職業(yè)工作經(jīng)驗積累，使之具備生產(chǎn)實踐和學(xué)以致用的項目工作經(jīng)驗。

（三）積極促進(jìn)校企合作

積極促進(jìn)校企合作，如校企聯(lián)合實驗室的建立、校企實訓(xùn)工作坊等。校企合作與學(xué)校之間是學(xué)與工之間真正形成一個良性互動的成功和諧關(guān)系，使學(xué)生的成長能夠從課堂延伸到車間，從校內(nèi)拓展到校外，真正實現(xiàn)高職教育專業(yè)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展與提升。

（四）建立綜合評價機(jī)制與體系

科學(xué)的評價機(jī)制和體系不僅可以客觀地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，還能起到“指揮棒”的作用，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與性。

基于“導(dǎo)做展評”教學(xué)模式構(gòu)建，改革考核方式，建立綜合評價機(jī)制與體系，進(jìn)行多維度的考核體系，注重考核學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和個人綜合能力，包括理論成績、實踐成績、社會成績、小組成績等。注重過程考核，包括課堂上的考勤、案例分析、學(xué)習(xí)總結(jié)、互動情況等。注重項目完成過程，模擬實際工作崗位環(huán)境和情況，按照步驟完成的質(zhì)量進(jìn)行評價，項目完成情況重點考核個人能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目：高職院校教學(xué)模式建構(gòu)與實踐研究（183341）。

作者簡介：劉露（1989-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：漢語國際教育。