立足“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展高中生物微課教學(xué)

胡惠子

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高中生物教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，微課教學(xué)方式就是其中一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的新型教學(xué)方式，它在高中生物學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提高生物教師的授課效率與授課質(zhì)量，還可優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在微課模式下有效解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，幫助其克服自己當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)該積極思考如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開(kāi)展高效的生物學(xué)科微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;微課教學(xué);教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中生物微課教學(xué)既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，也可以滿足其移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需要，有利于高中生靈活利用自己的時(shí)間展開(kāi)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣的生物學(xué)習(xí)方式，改變了高中生以往的機(jī)械化、枯燥化的生物學(xué)習(xí)方式，能夠讓高中生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使其在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力作用下主動(dòng)融入微課教學(xué)之中，突破生物學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，使其最大限度地提升自己的生物學(xué)習(xí)效果。

一、利用微課展現(xiàn)高中生物學(xué)科的微觀世界

“微課”是一種以教學(xué)視頻為核心組成內(nèi)容的微型課程教學(xué)方式，它可滿足現(xiàn)代化教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。廣大一線高中生物教師在多媒體技術(shù)普及運(yùn)用之中，將微課引進(jìn)來(lái)，使其與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了全新的教學(xué)方式。微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值比較多，最為顯著的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在它可以向?qū)W生展現(xiàn)抽象、奧妙的微觀世界，讓學(xué)生對(duì)微觀世界的生物知識(shí)進(jìn)行有效的理解。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，還可提高學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的抽象思維能力。

在湖北人教版高中生物教材中，有不少微觀層面的生物知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因工程等等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這種類(lèi)型的生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)難以清晰理解抽象的生物概念、生物原理等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物概念、生物原理等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不夠理想。一旦學(xué)生在練習(xí)或考試的過(guò)程中遇到概念類(lèi)的題目時(shí)，容易出現(xiàn)答題錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)積極地利用微課來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的微觀世界，讓學(xué)生克服這方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。以《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課為例，教師可在微課上向?qū)W生播放細(xì)胞核微觀世界的教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀地了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的關(guān)系、細(xì)胞核與細(xì)胞分裂的關(guān)系等等重要的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生樹(shù)立起微觀觀念，提高學(xué)生對(duì)微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課促進(jìn)生物學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的新型學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生在微課的輔助下展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)，則更能保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。這主要是因?yàn)槲⒄n可為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠促使學(xué)生更好地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生在新課前的自主預(yù)習(xí)效果最大化。高中生物教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力。

例如在《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一新課的前置性學(xué)習(xí)階段，教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的前置性學(xué)習(xí)。首先，教師可通過(guò)微課教學(xué)視頻的形式，向?qū)W生展示一個(gè)人在一天之內(nèi)的體溫變化情況，將生物學(xué)科內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念導(dǎo)進(jìn)來(lái)。其次，教師可將內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化、穩(wěn)態(tài)等重要知識(shí)點(diǎn)錄制下來(lái)，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀看錄制好的知識(shí)視頻，使其在上新課之前初步掌握好這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，如內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)概念、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特點(diǎn)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制等等。最后，教師可錄制一個(gè)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)事例的教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中典型的例子，進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)新課知識(shí)的理解。

三、利用微課推動(dòng)高中生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在湖北人教版高中生物教材中有不少生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著非常豐富的生物知識(shí)，這些生物知識(shí)具有一定程度的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也比較嚴(yán)格。如今高中生物教師為了提高這方面的生物教學(xué)實(shí)效，則可在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下利用微課這一新方法，展開(kāi)生動(dòng)、直觀的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)更易于理解，幫助高中生更好地內(nèi)化生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

以湖北人教版高中生物教材中“植物的激素調(diào)節(jié)”這一課為例，教師可通過(guò)微課的教學(xué)視頻形式，向?qū)W生展示不同植株生長(zhǎng)的激素調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解這一實(shí)驗(yàn)的具體步驟，并且了解相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟的植物生長(zhǎng)狀況，如是否去除了頂芽、是否去掉葉片而保留葉柄、是否在葉柄橫斷面涂上生長(zhǎng)素、植株葉柄是否脫落等等。在微課的教學(xué)視頻中，學(xué)生能夠更直觀、細(xì)致地觀察不同植株生長(zhǎng)的激素調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)情況，使其更好地理解和掌握與植物的激素調(diào)節(jié)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物教師應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下微課教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，將微課教學(xué)推廣運(yùn)用到生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓高中生在微課輔助下展開(kāi)更自主、更高效的生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]高承平.探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的高中生物智慧教育[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：75—76.

[2]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中的作用[J].課程教育研究，2019（26）：187—188.

[3]孫卓雯.高中生物微課學(xué)習(xí)及實(shí)踐策略分析[J].課程教育研究，2018（30）：165.