中小學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究

石佳璇

摘 要：在現(xiàn)實生活中，教師在課堂的教學(xué)過程中會遇到很多問題。每位同學(xué)都有自己的特點，或許還存在著很多問題，在課堂的教學(xué)過程中很容易表現(xiàn)出來。對教師而言，創(chuàng)建安全、有序和關(guān)懷的教室環(huán)境非常重要。教師在教學(xué)過程中不斷提高自己的素質(zhì)，教學(xué)效果才能有所顯現(xiàn)，這樣一來才能更好地提高教學(xué)效率。本文以我國中小學(xué)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀為原點，對我國當(dāng)前的中小學(xué)課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及原因進(jìn)行了深刻的分析，并對中小學(xué)課堂教學(xué)管理理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，重點提出提高中小學(xué)課堂管理效率的基本策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教學(xué)管理;課堂教學(xué)

一、我國中小學(xué)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的中小學(xué)課堂中，更多的對知識的解釋以及講解，除此之外還附加課堂的一些提問。在當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)過程中缺少一定的靈活性和創(chuàng)造性，更多的重點放在學(xué)習(xí)和掌握知識上，而忽視了對動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以現(xiàn)在我國中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間都是相當(dāng)緊湊的，這會讓學(xué)生承受巨大的壓力，同樣也把一部分壓力轉(zhuǎn)移到了老師和家長的身上。學(xué)校和社會一直在大力倡導(dǎo)要給學(xué)生減壓、因人而異的教學(xué)理念、因材施教以及更看重素質(zhì)教育的培養(yǎng)等教育改革思想。歷經(jīng)多次教育改革，盡管取得了很大程度的進(jìn)步，但是想要達(dá)到教育改革的目標(biāo)并不容易，人才培養(yǎng)模式還是以知識型人才為主，并沒有實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。究其原因，主要是教育觀念問題、教育教學(xué)資源配置不平衡以及進(jìn)一步提高教師隊伍和教學(xué)水平的需要。對于學(xué)校教育來說，這些問題的最終改變，主要通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課堂組織形式來實現(xiàn)。

目前，中小學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容還是一如既往地偏重學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在我國由于課堂教學(xué)是以考試為導(dǎo)向，而考試又以掌握知識作為考核依據(jù)，這就造成了中小學(xué)的教育重心還停滯在科學(xué)知識的表面掌握。通過多年我國對中小學(xué)的課堂管理改革來看，以教師為中心的傳統(tǒng)體制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育體制。通過幾十年來不斷的課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)的發(fā)展也在不斷地進(jìn)步和完善，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了改善。但是，在如今的課堂教學(xué)中，師生之間的角色和地位問題始終還存在很大的問題，比如說在課堂管理中我們在師生之間的互動和交流是非常有限的，其中有一些傳統(tǒng)想法影響著師生之間的平等交流。而在大部分情況下，師生之間的互動只是“一問一答”或“一問多答”的形式。因此，基于目前的教學(xué)情況而言，有些老師過于古板，一味強調(diào)聽老師的話才是好學(xué)生，對民主、平等和自由選擇了漠視。這樣的課堂教學(xué)組織形式的核心目標(biāo)仍然停留在讓學(xué)生更好地掌握知識，并沒有給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，以及限制了學(xué)生和老師之間的及時溝通和良好互動，所以老師和學(xué)生的角色和地位變化是師生之間真正的互動、溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)管理存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

1.學(xué)習(xí)缺乏主動性

由于傳統(tǒng)觀念的影響，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不愿意去主動學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中他們習(xí)慣于被教師“灌輸”，對老師口中的重點過分依賴，對這種教學(xué)狀態(tài)更加習(xí)慣聽之任之，在心里認(rèn)定老師的話就是真理，根本沒有對知識點進(jìn)行深入探究，很多知識點只能死記硬背并不能靈活運用。很多知識點也沒有真正的掌握和領(lǐng)悟，考試中換種方式提問就不會作答。此外，課堂上容易出現(xiàn)隨波逐流的現(xiàn)象，別人對問題怎么看我就怎么看，別人怎么回答我就怎么理解，教學(xué)效果并不明顯。還有一部分學(xué)生會有“事不關(guān)己高高掛起”的想法，老師總是會要求成績良好的學(xué)生回答問題，無論如何我無法回答老師想聽到的答案，所以讓他們回答。這樣一來，如果學(xué)生的主體意識沒有積極地參與到課堂提問當(dāng)中，那么課堂提問的重要作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響和調(diào)動就不會得到很好的發(fā)展。這表明，這些學(xué)生記筆記的時候，和其他人一樣認(rèn)真，但實際上，他們并不理解，當(dāng)交流發(fā)言的時候，他們常常在被動的狀態(tài)下回應(yīng)以及思考。

2.上課時容易走神

據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個年齡段的人群都會存在一定的穩(wěn)定性差異。中小學(xué)生由于年齡較小，上課時很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，小學(xué)生的注意力一般可以持續(xù)在20～25分鐘，中學(xué)生的注意力一般可持續(xù)在30分鐘左右。在課堂學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生將注意力過度集中，很容易表現(xiàn)出精神緊張以及負(fù)面的情緒，甚至?xí)挥勺灾鞯禺a(chǎn)生較為極端的行為。由于容易受到新的和不同環(huán)境刺激的吸引，年齡偏小的中小學(xué)生一般自制力偏差，很容易被外面新鮮的事物所吸引，例如色彩鮮明的東西、課外小說、玩具等等。除此之外，在課堂學(xué)習(xí)的過程中時不時會產(chǎn)生一些特殊的情況容易使學(xué)生“分心”?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的神經(jīng)類型更容易受到注意力的影響。

（二）教師方面存在的問題

1.程式化的課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，許多教師是運用教學(xué)參考書目來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，在這種情況下就會出現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)模式，即每節(jié)課都會有固定的程序，如先重溫上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課，多次提問，對重要的知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，根據(jù)上課的內(nèi)容布置課后作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師的觀念很容易出現(xiàn)模式化。在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們掌握的情況，對于一定要掌握的知識點要重點復(fù)習(xí)，有些知識與前面聯(lián)系不是很大的就不要強加復(fù)習(xí)。原本學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)應(yīng)該對這節(jié)課充滿期待，甚至已經(jīng)帶著預(yù)習(xí)時自己不懂的問題準(zhǔn)備向老師提出，可是老師卻按部就班地講解自己準(zhǔn)備好的知識點，原本應(yīng)該很精彩的課卻讓學(xué)生覺得乏味，長此以往學(xué)生的好奇心激發(fā)不出來，學(xué)生心里也會產(chǎn)生焦慮，久而久之學(xué)生對這門課就會失去興趣。

2.過分強調(diào)分?jǐn)?shù)量化管理

過分地強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生人文精神世界的成長。盡管新課程理念強調(diào)淡化量化管理、淡化考試、淡化分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)在許多學(xué)校仍占據(jù)著無可撼動的地位。教師的獎懲是與班級學(xué)生的成績直接掛鉤的，教師在學(xué)校中的地位與其班級在期末考試、統(tǒng)一考試、入學(xué)考試中的成績也是密不可分的，學(xué)生的成績好壞是教師績效多少的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師只關(guān)注學(xué)生的成績，甚至在教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象。雖然把重心放在量化管理上可能使教學(xué)效率有所提高，但過度的強調(diào)分?jǐn)?shù)量化，不關(guān)心學(xué)生在平常生活中的心態(tài)、情緒、價值觀等精神世界很容易使學(xué)生走向歧途，也讓學(xué)生的人文精神世界和內(nèi)心世界處于缺失的狀態(tài)，甚至有一部分教師想要放棄對學(xué)生情感世界的引導(dǎo)和關(guān)注。

三、提高中小學(xué)教師課堂管理有效性的基本策略

（一）轉(zhuǎn)變教師對課堂管理的認(rèn)識，提高課堂管理的有效性

在新課程下，課堂管理的工具性與目的性的統(tǒng)一，主要是以人的主動性、自律性的發(fā)展，以培養(yǎng)健全的人格為起點和歸宿的管理，把課堂打造成學(xué)生的一個生活、生存環(huán)境，特別是注重學(xué)生的情感生活、情感體驗、課堂制度性因素等個體因素，學(xué)生的情感生活與課堂制度因素之間產(chǎn)生融合，把學(xué)生的情感力量充分發(fā)揮，讓兩方面因素之間能夠相互協(xié)調(diào)與平衡，使學(xué)生的行為符合課堂組織的要求，保證學(xué)生人格的健康發(fā)展。它的核心概念是充分利用學(xué)生的生活意識，使生活的意義與管理程序、制度、規(guī)范、紀(jì)律相結(jié)合，形成一種快樂的情感生活和積極的情感體驗，也形成一種他律與自律的學(xué)生生命體驗。課堂管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，制定許多不同的管理策略，使每個學(xué)生都有表達(dá)和發(fā)展自己想法的空間和機會，使教師能夠關(guān)注學(xué)生的心靈。讓學(xué)生積極參與到管理中去，并在充滿情感體驗的管理過程中支持管理，使管理是他們能夠自由發(fā)展的“翅膀”，更是他們精神成長的“好朋友”和“支撐”。

（二）完善教師課堂管理模式，形成有效的課堂管理;

傾聽很多時候是教師了解學(xué)生狀況的重要環(huán)節(jié)，所以傾聽對于老師很重要。教師的耐心傾聽會讓學(xué)生感覺自己被重視和關(guān)愛。眼神的交流也很重要，會讓學(xué)生愿意將自己的真心話講述出來，讓教師更容易地知道學(xué)生的問題所在，針對每位同學(xué)出現(xiàn)的問題教師能有針對性地解決，學(xué)生會感受到自己被尊重。咨詢實踐表明，簡單地要求學(xué)員說出他或她對生活挫折的內(nèi)心感受，可以治愈他或她的精神痛苦。因此，每位老師都應(yīng)該掌握傾聽的核心要領(lǐng)，讓自己和學(xué)生的交流暢通無阻，這樣一來不僅能夠更有效地幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)行必要的鼓勵和引導(dǎo)，還能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和尊重，增強學(xué)生的自信心。如今，還有很有老師存在不愿意傾聽學(xué)生講話的現(xiàn)象，總是打壓學(xué)生，長此以往會造成學(xué)生的抵觸情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）以生為本，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂管理機制;

學(xué)生是教育的主體，老師僅扮演組織者、引導(dǎo)者、推動者和評估者的角色。教師為學(xué)生構(gòu)建各種知識提供背景和條件，使原有的生態(tài)資源得到充分利用而不受損失。在這種機制的指導(dǎo)下，課堂管理的成功不再是基于課堂能否維持正常的教學(xué)秩序，也不再是基于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的管理，而是基于學(xué)生的自我管理。不同的是，課堂管理應(yīng)該成為更加完善和靈活的教學(xué)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我。學(xué)生根據(jù)自己不會的問題像老師及時地提出問題，獨立學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際水平選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法;教師將重點從教學(xué)轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)，這有利于對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同特性來制定學(xué)習(xí)計劃，長此以往學(xué)生能夠更好地應(yīng)對課堂教學(xué)。新課程提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是自主管理在教育教學(xué)上的體現(xiàn)。改變“從事引領(lǐng)思維方式、生活方式，甚至改變學(xué)生的生存方式、自主性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性都會得到真正的提升和發(fā)展” ，同時要求教師角色轉(zhuǎn)換，從對話“提問者”、學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)“評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“重組者”。

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