《藥學(xué)微生物》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究

孫蓓

【摘要】一直以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)都是教育信息化改革的重要組成部分[1]。作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)主要學(xué)科，學(xué)好微生物學(xué)是幫助學(xué)生合理規(guī)劃各類(lèi)課程學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身更好發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和精準(zhǔn)性要求較高，這使它的課程教學(xué)方法與課程進(jìn)行節(jié)奏均與其他學(xué)科有較大差別。現(xiàn)階段，高校在開(kāi)設(shè)該學(xué)科的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為了能夠促進(jìn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，筆者從網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，并結(jié)合該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)大量資料和實(shí)踐論證，探討如何推進(jìn)微生物課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用，希望能對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 空間建設(shè)? 應(yīng)用實(shí)踐

隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，人們的醫(yī)療生活水平進(jìn)一步提高，使藥學(xué)的發(fā)展也迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。藥學(xué)是一門(mén)與化學(xué)、生物學(xué)及工程學(xué)密切相連的學(xué)科，主要是通過(guò)研究各項(xiàng)學(xué)科的理論知識(shí)及新興技術(shù)手段來(lái)探索醫(yī)療方面的相關(guān)問(wèn)題。而微生物學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用能力提出較高要求，這門(mén)學(xué)科具有與眾不同的方式方法和技能，因此在該專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢(shì)和作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要工具。在本文中，將立足于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的大背景下，探究該課程的建設(shè)和發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概況

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)營(yíng)造出一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這個(gè)平臺(tái)中，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都可以通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行不限時(shí)間、地點(diǎn)、空間的交流討論，便于定期開(kāi)展答疑討論活動(dòng)。由此一來(lái)，既有利于教師發(fā)布各類(lèi)電子學(xué)習(xí)資料，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;又有利于教學(xué)工作的有序開(kāi)展，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最大的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)課程能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的模式，從而充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源和技術(shù)，采取多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體差異性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中成長(zhǎng)成才。

二、《藥學(xué)微生物》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)微生物學(xué)教學(xué)研討不夠深入

由于大多數(shù)高校不注重微生物學(xué)科的開(kāi)設(shè)，此類(lèi)課程多為選修課，投入資金較少，師資力量不夠雄厚，課程缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生自主積極性不高。因此師生對(duì)該學(xué)科的探討和研究也是少之又少，往往只是從教科書(shū)本身及實(shí)驗(yàn)方法等層次上稍作解釋。因而不少學(xué)校在微生物學(xué)教學(xué)方面都存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂效率、考核手段等多個(gè)方面的問(wèn)題。

（二）微生物學(xué)教學(xué)形式單一化

在教學(xué)過(guò)程中，教師的每節(jié)課都有一定的課程量和教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)課時(shí)有限，課堂教學(xué)往往依據(jù)規(guī)劃有序進(jìn)行，而教師往往以完成教學(xué)目標(biāo)為課程核心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科思維與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生參與積極性不高，獨(dú)立思考能力差，上課容易經(jīng)常開(kāi)小差，不利于課堂有效性的提升。

（三）教師教授內(nèi)容狹窄有限

在教學(xué)過(guò)程中往往為教師從頭講到尾，學(xué)生跟著教師的腳步一味地向前走，就算教師有時(shí)提問(wèn)，也只是與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，大部分學(xué)生只是在機(jī)械的聽(tīng)講，缺乏獨(dú)立思考的空間。在這種教育體制下，課堂教學(xué)以按照課本結(jié)構(gòu)框架來(lái)教授學(xué)生知識(shí)為主，教授內(nèi)容有限，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)能力。

三、《藥學(xué)微生物》課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用

（一）建立課程專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中以課堂為主的教授方法。教師通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)中導(dǎo)入課程基本理論知識(shí)，并配以相關(guān)視頻、圖片、音樂(lè)等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多樣化的知識(shí)種類(lèi)選擇緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和懈怠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)

由于每位學(xué)生都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化要求的滿(mǎn)足。比如通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解每位學(xué)生的基本概況，從而對(duì)相似的同學(xué)進(jìn)行分組，并設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和手段，將這些教學(xué)資源及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)中，讓同學(xué)們自由下載和討論。這樣既能推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，又能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）完善個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，教師局限于課堂時(shí)間往往只能傳授課本上的理論知識(shí)，不能解決每位同學(xué)的困惑。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和開(kāi)發(fā)為師生友好交流提供了可能。由于網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量龐大且良莠不齊，而學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的分辨能力，教師在導(dǎo)入資源之前要經(jīng)過(guò)合理分析和篩選后再將更多合理有趣且有價(jià)值的內(nèi)容導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)空間中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化課程反饋系統(tǒng)

完整的教學(xué)既包括備課和教學(xué)環(huán)節(jié)，也包括教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以考試的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而網(wǎng)絡(luò)空間的利用可以?xún)?yōu)化測(cè)評(píng)方式，通過(guò)定期發(fā)布網(wǎng)絡(luò)小問(wèn)題了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)概況，激勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師也要通過(guò)調(diào)查積極總結(jié)出專(zhuān)屬每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，以便于了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜，忻葉.讓傳統(tǒng)課堂變個(gè)樣——記江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)應(yīng)用實(shí)踐[J].江蘇教育，2018，（28）：6-9.

[2]王開(kāi)，樊華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)實(shí)踐——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2017，（18）：66-68.