探討高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑

摘 要：在當(dāng)下的高職教育中，一線教師是高等職業(yè)教育教學(xué)的真正主角，是詮釋、實(shí)踐、創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。因此，師資建設(shè)命題已經(jīng)成為未來(lái)高職內(nèi)涵建設(shè)的核心命題。師資水平的強(qiáng)弱直接衡量了高職院校當(dāng)前辦學(xué)水平的高低。然而，高職院校教師地位低下不被社會(huì)認(rèn)可，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師比例不足、終身學(xué)習(xí)意識(shí)缺位等問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙高職院校發(fā)展的主要矛盾。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè)，現(xiàn)實(shí)困境，終身學(xué)習(xí)，“雙師型”教師，科研

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“三峽庫(kù)區(qū)職業(yè)教育‘產(chǎn)賽教融合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：191042）的研究成果。

1 高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理

2004年2月教育部印發(fā)關(guān)于《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知中明確指出工科、農(nóng)、林院校的生師比必須達(dá)到1：18，其中具有高級(jí)職務(wù)教師占專(zhuān)任教師的比例要占到20%，但是目前多數(shù)高職院校的教師結(jié)構(gòu)基本很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，究其原因主要有兩個(gè)方面：一是擴(kuò)招引爆辦學(xué)資源緊缺。隨著高職的進(jìn)一步擴(kuò)招，上大學(xué)的門(mén)檻越來(lái)越低，很多人口大省的生源爆炸式增長(zhǎng)，職業(yè)院?，F(xiàn)有的教育資源已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘;二是師資引進(jìn)渠道不暢。由于地域不同，薪資水平不同，不同地區(qū)教師的引進(jìn)渠道也大相徑庭，尤其是比較落后的區(qū)域很難引進(jìn)中高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，引進(jìn)的教師大多數(shù)都是來(lái)自于剛畢業(yè)的高校學(xué)生，他們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，需要花費(fèi)更多的成本去培養(yǎng)，所以在一定時(shí)期內(nèi)，他們很難適應(yīng)工作崗位的需求。

1.2 “雙師型”教師比例不足

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案明確指出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半?！?，這個(gè)政策的出臺(tái)主要在于倒逼高職院校在師資結(jié)構(gòu)上做更進(jìn)一步的優(yōu)化，方案揭露了高校雙師比例不足的現(xiàn)實(shí)，提出了改革雙師比例的有效措施，但同時(shí)也增加了貧困地區(qū)高職院校教師引進(jìn)的難度。高職院校應(yīng)有效結(jié)合傳統(tǒng)的校企互聘，技能大師工作室、雙千雙師交流計(jì)劃等手段進(jìn)一步提高在職教師的雙師比例。嚴(yán)格雙師評(píng)審規(guī)范，不以技能證書(shū)為評(píng)審的唯一手段，更加注重教師的社會(huì)服務(wù)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，行業(yè)知名度等等。

1.3 一線教師薪資待遇差， 社會(huì)地位低下

目前社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度相對(duì)很低，許多家長(zhǎng)認(rèn)為高職院校比不上普通本科院校，覺(jué)得高職院校的文憑沒(méi)有含金量，同時(shí)也看不起高職院校教師，社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)為高職院校教師戴上了不行的“標(biāo)簽”。在這種“標(biāo)簽”的影響下，高職教師變得對(duì)自身教學(xué)水平缺乏自信，對(duì)從事教學(xué)和科研感到恐懼，再加上長(zhǎng)期的生活經(jīng)濟(jì)壓力等因素已經(jīng)壓得高職院校教師有苦難言。尤其是年輕教師，收入微薄， 無(wú)法承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，不得不想辦法在外兼職減輕經(jīng)濟(jì)壓力， 很難專(zhuān)注于教學(xué)本質(zhì)工作，更不要談科研。

2 以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師資培訓(xùn)為抓手，改善高職院校師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 借助師資培訓(xùn)樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前我國(guó)教育的三大問(wèn)題：一是教育資源分配不公平，優(yōu)質(zhì)的教育資源總是與金錢(qián)密不可分;二是教育創(chuàng)新不足，填鴨式教育根深蒂固，應(yīng)試教育養(yǎng)成的思維定勢(shì)難以改善;三是終身教育的缺位，很多大學(xué)生畢業(yè)之后基本就停止了學(xué)習(xí)。其實(shí)無(wú)論從事什么工作，學(xué)習(xí)都應(yīng)該是第一位的。作為高職院校，肩負(fù)著為國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)高端技能型人才的重任，高職院校教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)該盡可能提供多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，幫助他們盡快轉(zhuǎn)型，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、師資培訓(xùn)等手段逐步樹(shù)立教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 師資培訓(xùn)促進(jìn)教師隊(duì)伍向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

一所院校師資水平的配置直接影響高職院校辦學(xué)水平的高低?！半p師型教師”是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)， 是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)配置，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)， 已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。建好雙師型教師隊(duì)伍首先從師資引進(jìn)的源頭抓起，規(guī)劃好用人結(jié)構(gòu)，優(yōu)化引進(jìn)渠道;其二，制定教師能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)，落實(shí)教師的全員輪訓(xùn)制度，積極安排教師參加周期較長(zhǎng)和含金量高的相關(guān)培訓(xùn);其三，貫徹落實(shí)國(guó)家“1+x”證書(shū)改革方案，筆者建議所有一線授課的專(zhuān)業(yè)課教師必須持證上崗;其四，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師每年考核一次，確保專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn);其五，鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦企業(yè)，把項(xiàng)目帶到學(xué)校，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);其六，積極鼓勵(lì)教師參加全國(guó)教師教學(xué)能力水平相關(guān)競(jìng)賽，參加學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)，借助于技能大賽提升教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力;最后，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，充分利用業(yè)余時(shí)間做好社會(huì)服務(wù)工作，努力提升自身實(shí)踐水平和行業(yè)知名度。

2.3 師資培訓(xùn)倒逼教師提升科研能力

作為高校教師，我們不要去探討是否做科研的問(wèn)題，而是應(yīng)該花更多的時(shí)間精力去研究如何做好科研，如何落實(shí)科研體制改革的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)一線的專(zhuān)業(yè)教師而言，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐是突破科研瓶頸的有效手段，教師可以通過(guò)師資培訓(xùn)、技能大賽、社會(huì)服務(wù)等多種方式更多地參與到真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中去，積極探索，努力創(chuàng)新，科研水平才有可能有所突破。作為高職院校教師應(yīng)該在中國(guó)2025這個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段找準(zhǔn)自己的定位，凸顯高職教育在國(guó)家戰(zhàn)略中的重要位置。職業(yè)人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略需要，師資培訓(xùn)是保障教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的有效手段，它不僅是對(duì)教師已有知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對(duì)教師舊知識(shí)體系的更新，尤其對(duì)于電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言這種現(xiàn)象最為明顯。目前世界局勢(shì)復(fù)雜，外部環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，在技術(shù)上取得更多更大的突破已然成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)尺，技術(shù)發(fā)展到今天已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)的重要位置。因此，用技術(shù)最好的教師去培養(yǎng)出國(guó)家急需的技術(shù)人才，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資水平提升不僅僅是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的問(wèn)題，也是國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校所賦予的重要使命。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊鑒（1981-），男，漢族，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，計(jì)算機(jī)碩士，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育改革方面的研究。