初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)化策略

邱宗強(qiáng)

【摘要】本文對(duì)初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，提出以“研究學(xué)生”為切入點(diǎn)，對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，如課前做好學(xué)情分析、著力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)等，推進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo) 活動(dòng)課 學(xué)情 規(guī)則意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0062-02

課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為根本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松的課堂，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，讓每一名學(xué)生都能有問(wèn)題敢提、有異議敢說(shuō)。下面我結(jié)合自己在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)勑睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的優(yōu)化策略。

一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以班級(jí)為單位，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧，幫助學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行評(píng)估，找出需要調(diào)整和解決的心理問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能夠有效幫助學(xué)生探索自我，使其吐露心聲，在內(nèi)省中重塑自我。

在上學(xué)期的片區(qū)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課觀摩中，我觀摩了近20位初中專職心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人時(shí)，學(xué)生就會(huì)敢說(shuō)、敢問(wèn)，然而課堂過(guò)于活躍，紀(jì)律性就差了。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候七嘴八舌，教師很難管控課堂秩序，只好不停地提醒，甚至需要?jiǎng)佑脵?quán)威來(lái)干涉，這個(gè)時(shí)候的教學(xué)效果免不了就大打折扣。還有教師為了讓課堂處于可控的狀態(tài)，會(huì)刻意壓制學(xué)生的活躍性，這樣一來(lái)，教師在不知不覺(jué)中成為課堂的主角，學(xué)生卻成了配角，這樣的課堂顯得比較沉悶，參與課堂討論的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即使學(xué)生回答問(wèn)題也是答案僵化，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)心扉，缺乏安全感，不肯袒露自己真實(shí)的想法。

透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象不難看出，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不是那么好上的。事實(shí)上，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有活動(dòng)性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)，要上得活潑不難，但是一旦教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分的了解，缺乏足夠的智慧和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)過(guò)于活躍的課堂，就會(huì)讓課堂陷入凌亂無(wú)序的局面。從某種意義上說(shuō)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課比任何一門課程都更依賴于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的生成在一定層面上決定了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成效。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的上課效果以班級(jí)學(xué)生的情況為指標(biāo)，如果學(xué)生不能安心參與課堂，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。我在聽(tīng)課觀摩的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，即使是駕馭課堂能力比較強(qiáng)的教師，在針對(duì)不同的班級(jí)學(xué)生授課時(shí)，也有可能出現(xiàn)凌亂無(wú)序的教學(xué)現(xiàn)象。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課凌亂無(wú)序的原因分析

在初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中，既要讓課堂活躍起來(lái)，又要讓課堂教學(xué)井然有序，這是每一位教師追求的最佳狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中心理課堂教學(xué)中，若學(xué)生活躍過(guò)度，就需要教師花費(fèi)大量的精力調(diào)控課堂紀(jì)律。那么為什么會(huì)出現(xiàn)凌亂無(wú)序的現(xiàn)象呢？

（一）學(xué)科自身的因素

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和其他學(xué)科的課程有所不同。先說(shuō)課程內(nèi)容，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不特別拘泥于特定的教材，主要是根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的主題，以此作為課程內(nèi)容，這些主題都是學(xué)生樂(lè)于探討的，也容易引發(fā)熱烈的討論。因?yàn)檎n程內(nèi)容是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的，并不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，沒(méi)有硬性考核的要求，而是引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，從而帶來(lái)認(rèn)知和行為上的改變。這樣的課程宗旨，就容易導(dǎo)致學(xué)生思想松懈。再說(shuō)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式，在活動(dòng)課上，學(xué)生是課堂的主體，每一名學(xué)生都有充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，因此，上課的形式活潑多樣，有游戲、團(tuán)體表演、辯論、視頻觀看等，這樣一來(lái)，會(huì)讓一部分學(xué)生過(guò)于放開(kāi)自己，疏于約束。

（二）學(xué)生自身的因素

首先，學(xué)生普遍認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不用考試，也不用做作業(yè)，是一門放松自己的副科課程，因此，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中就解除了上課的壓力，在不知不覺(jué)中出現(xiàn)了過(guò)度放松的行為。其次，初中生正處在青春期，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，往往不愿意遵守教師的紀(jì)律要求。最后，班級(jí)秩序凌亂與班級(jí)管理狀況存在密切的關(guān)聯(lián)。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的班級(jí)，學(xué)生雖然非?；钴S，課堂紀(jì)律卻井然有序;而那些班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不太好的班級(jí)，學(xué)生大多活躍過(guò)頭，缺乏良好的組織紀(jì)律性。這說(shuō)明，要實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有序性，需要班主任與科任教師的合作，并不是心理教師以一人之力就可以實(shí)現(xiàn)的。

（三）教師自身的因素

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門塑造學(xué)生心靈的課程，這決定了這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，而課堂應(yīng)變能力需要在與學(xué)生的不斷溝通和磨合的過(guò)程中才能獲得。然而我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的排課比較少，有的是一周才排一次課，有的是一個(gè)月排一次課，有的甚至是三個(gè)月、半年才排一次課。這樣低的排課頻率，讓師生之間的磨合與溝通成為空談，也讓很多心理輔導(dǎo)教師產(chǎn)生了挫敗感，懷疑自己能否勝任這項(xiàng)工作。這說(shuō)明，很多心理教師還沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，一部分心理教師主觀上也認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不需要組織性和紀(jì)律性，目的就是讓學(xué)生放松身心。這樣的主觀意識(shí)決定了課堂缺乏規(guī)則的約束。

另外，教師對(duì)學(xué)生的了解也不夠充分。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。心理教師要將關(guān)注點(diǎn)和注意力放在不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生差異上，不能將一個(gè)學(xué)案套用在所有班級(jí)的學(xué)生身上，而是要通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)性差異，尋找適宜的主題內(nèi)容，與此同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘共性的問(wèn)題。

三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的優(yōu)化策略

通過(guò)以上分析可知，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課出現(xiàn)凌亂無(wú)序的現(xiàn)象，有很大一部分原因是客觀的，學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的青春期特性都是不容易改變的。在教師自身的因素中，教師的課堂應(yīng)變能力和課堂駕馭能力也不容易提高，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐、積累與反思。那么，從哪些方面進(jìn)行優(yōu)化較能凸顯心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有序性呢？我認(rèn)為，教師可以從做好學(xué)情分析和建立規(guī)則意識(shí)兩個(gè)方面入手，對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行有意識(shí)的優(yōu)化。

（一）課前做好學(xué)情分析

對(duì)于初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生是最關(guān)鍵的要素。教師要實(shí)現(xiàn)課堂活潑有序，就要老老實(shí)實(shí)地研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的針對(duì)性。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定要因班而異

每個(gè)學(xué)期初期，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)做一個(gè)全面的調(diào)查，針對(duì)不同年級(jí)、階段的學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)大的板塊的主題。這些大的主題要有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系列課程。比如，初二的學(xué)生大多會(huì)存在異性交往的困惑，我在課前對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的異性交往現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有必要將異性交往作為主題設(shè)計(jì)系列課程，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。系列課程的主題分別為：①共同成長(zhǎng);②男女有別;③有了好感怎么辦？④異性交往中那些難言的痛苦。我對(duì)于這個(gè)主題的系列課程并不是平均用力，而是根據(jù)調(diào)研結(jié)果相機(jī)教學(xué)。有的班級(jí)學(xué)生異性交往程度比較淺，對(duì)異性交往的關(guān)注度不太高，我就會(huì)酌情縮減內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，更側(cè)重于普及和預(yù)防;相反，針對(duì)異性交往程度較深的班級(jí)，我會(huì)制訂更多具有補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，通過(guò)有針對(duì)性、差異化的教學(xué)，課堂教學(xué)的有序性得到了提高，學(xué)生的課堂專注度也得到了提高。

2.教學(xué)素材選用要因班而異

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)中，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)不同類型的教學(xué)素材也有著不同的敏感程度，因此，心理教師要根據(jù)不同學(xué)生的喜好選擇不同的教學(xué)素材。我在甲班上課時(shí)，學(xué)生總是難以靜下心來(lái)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，我就讓學(xué)生上臺(tái)表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀看和討論。這個(gè)做法大大減少了課堂無(wú)序的現(xiàn)象，學(xué)生樂(lè)于參與其中。

初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要上得活潑有序的確存在一定的難度，但只要教師在實(shí)踐中多嘗試、反思和總結(jié)，從研究學(xué)生的角度進(jìn)行課堂優(yōu)化，就一定能夠讓課堂輔導(dǎo)更具針對(duì)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂輔導(dǎo)的有效性。

（二）建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一門常規(guī)課程，就要和其他課程一樣具有基本的課堂規(guī)則，這其中包括對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求，還有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。很顯然，在課堂中建立規(guī)則并沒(méi)有和心理教師的角色相沖突，而是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和尊重。真正的自由源于自律。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在課堂中接受心理輔導(dǎo)教育，并不是任其所為、毫無(wú)原則的，要保證每名學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)效果，必須制訂嚴(yán)格的規(guī)則。因此，在學(xué)期課程開(kāi)始時(shí)，心理教師就要早做準(zhǔn)備，和學(xué)生一起商量制訂班級(jí)活動(dòng)課的規(guī)則，擬出獎(jiǎng)懲措施，當(dāng)然，不能訓(xùn)斥、羞辱學(xué)生，要本著尊重的原則，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分意識(shí)到規(guī)則與自由的辯證關(guān)系。

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中，凌亂無(wú)序的氛圍是學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)，如上課不注意聽(tīng)別人講話、不等別人說(shuō)完就隨意插話、在游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)隨心所欲、故意讓別人出洋相等，這些行為都反映了對(duì)他人的不尊重、不理解。為此，教師要針對(duì)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，開(kāi)展專門的主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生用心感受尊重他人、遵守規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武亞運(yùn).初中心理健康教育的問(wèn)題分析及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015

[2]古吉慧.初中心理素質(zhì)訓(xùn)練課教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究[D].西南師范大學(xué)，2005

[3]王秀華.初中心理健康教育的目標(biāo)定位及實(shí)踐研究[J].名師在線，2019（24）

（責(zé)編 秦越霞）