研究型教學(xué)模式在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中的構(gòu)建

摘 要：專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，應(yīng)幫助學(xué)生拓寬思路和視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文嘗試在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中構(gòu)建研究型教學(xué)模式，激活學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究，在研究過(guò)程中提升全面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：研究型;教學(xué)模式;語(yǔ)言學(xué)概論

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一門(mén)重要的必修課程，其目的在于使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維。這門(mén)課程理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程晦澀難懂、抽象無(wú)趣。鑒于課程難度較大，在教學(xué)上，教師普遍采用以知識(shí)傳授為主的講授型教學(xué)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，內(nèi)容講解過(guò)細(xì)。學(xué)生則被動(dòng)地接受這些知識(shí)，缺乏與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流。長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了畏難心理，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響了整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

“語(yǔ)言學(xué)概論”屬于專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。該課程不能只以傳授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論為目標(biāo)，更應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。本文旨在探究如何在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中構(gòu)建研究型教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的研究能力和綜合素質(zhì)。

1 研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)模式是在布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式。它是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。不同于一般的以知識(shí)傳授為中心的傳授式教學(xué)，研究型教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2 研究型教學(xué)模式在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中的構(gòu)建

“語(yǔ)言學(xué)概論”這個(gè)課程可適當(dāng)?shù)夭捎醚芯啃徒虒W(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合的能力。具體說(shuō)來(lái)，在該課程中構(gòu)建研究型教學(xué)模式可從以下兩方面展開(kāi)：課堂教學(xué)和課外研究項(xiàng)目。

2.1 課堂教學(xué)

課堂上教師采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。語(yǔ)言學(xué)概論作為一門(mén)知識(shí)性和理論性極強(qiáng)的課程，若全部采用教師講授學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，很容易造成師生雙方疲倦懈怠，課堂枯燥乏味。研究型教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。針對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)課程，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)和活動(dòng)，如采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)答式、研究式等形式多樣的教學(xué)策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地參與課堂活動(dòng)。

此外，教師在課堂上要重視歸納法的運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)看似紛繁復(fù)雜，但實(shí)際上有規(guī)律可循。語(yǔ)言學(xué)家從日常生活和工作中的具體語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、提取、歸納出語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)教材里往往會(huì)直接羅列出這些規(guī)律。若教師直接將這些規(guī)律講授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，缺少了探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，會(huì)使課堂教學(xué)索然無(wú)味。為了避免這一現(xiàn)象，不妨將講授規(guī)律改為發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生列舉大量的典型語(yǔ)言實(shí)例或語(yǔ)言事實(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、提煉、歸納出語(yǔ)言規(guī)律，得出結(jié)論。

2.2 課外研究項(xiàng)目

鑒于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本知識(shí)和理論，課外研究作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式在這一階段體現(xiàn)在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間以小組合作的方式完成一個(gè)語(yǔ)言學(xué)的小型研究課題。具體步驟如下：

2.2.1 確定選題

確定選題是進(jìn)行項(xiàng)目研究的第一步也是最關(guān)鍵的一步。選題之前，教師需將學(xué)生分為四到五人的研究小組，并介紹課題的具體要求。根據(jù)所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和興趣，小組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來(lái)確定課題。有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)選題無(wú)所適從，沒(méi)有想法，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，如幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言學(xué)的分支及與語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題才是做研究的前提。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的圖書(shū)、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，以對(duì)課題有更深入的認(rèn)識(shí)，在文獻(xiàn)查閱中將課題具體化。最后，學(xué)生要大致確定課題的研究目標(biāo)、具體內(nèi)容和研究方法?？梢哉f(shuō)，選題的過(guò)程也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間集思廣益、觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程。

2.2.2 掌握研究方法和研究資源

為了使學(xué)生順利完成課題研究，僅僅有語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論是不夠的，很重要的一方面是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，了解學(xué)術(shù)規(guī)范。教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹語(yǔ)言學(xué)中常用的科學(xué)研究方法，如問(wèn)卷法、訪談法、田野調(diào)查法等，要讓學(xué)生明白任何一項(xiàng)研究都離不開(kāi)方法的支撐。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道、多方式獲得信息，因?yàn)榍捌诖罅康奈墨I(xiàn)閱讀是研究的基礎(chǔ)。

2.2.3 開(kāi)展項(xiàng)目研究

確定了選題和研究方法后，進(jìn)入為期一個(gè)月的課題研究階段。每組成員應(yīng)積極參與研究中，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.2.4 課堂成果展示

成果展示可在每學(xué)期的最后三周在課堂上集中進(jìn)行，每組學(xué)生的匯報(bào)時(shí)間為20分鐘。小組代表先用15分鐘的時(shí)間向全班展示本小組的研究過(guò)程和成果，之后的5分鐘里其他同學(xué)可就報(bào)告提出疑問(wèn)，由小組成員作出回答。每組完成后，教師和其他組要對(duì)本組進(jìn)行打分。待所有組完成匯報(bào)后，教師對(duì)每組的研究成果作出點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)選出最佳課題研究小組。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)中適當(dāng)引入研究型教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。將研究型教學(xué)模式引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他教學(xué)中，必將切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張莉（1993-），女，漢族，山西運(yùn)城人，助教，文學(xué)碩士，西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)