小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合方式探究

李晴華

【摘要】本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)情況，指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)、線上線下互動(dòng)教學(xué)模式、建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評(píng)價(jià)體系幾種結(jié)合的方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課;慕課;教學(xué)APP

教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)文化知識(shí)的形成，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是必然存在的一對(duì)組合，有教才有學(xué)，有教師也相應(yīng)的就會(huì)有學(xué)生。當(dāng)前新課程改革之風(fēng)已經(jīng)刮到了全國(guó)各地，幾乎所有的學(xué)校都在強(qiáng)化課程改革，嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是經(jīng)年日久累積下來的教學(xué)思想?yún)s已經(jīng)根深蒂固的在教師心中形成了很深遠(yuǎn)的影響，一時(shí)間還難以轉(zhuǎn)變過來，所以現(xiàn)在很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的時(shí)期。他們有心適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展采用新的教學(xué)形式，改變千篇一律的教學(xué)方式，但是仍然無法做到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，存在很多阻礙性的問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了新課程改革的腳步，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念及基本形式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中首次提及了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念。指出互聯(lián)網(wǎng)+代表的是一個(gè)時(shí)代，要求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用在各行各業(yè)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，提升各行各業(yè)資源利用的有效率，強(qiáng)化時(shí)代接軌的作用。在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”更是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、科技化教學(xué)，將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多種形式的連接，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、廣泛，利用微課、慕課、教學(xué)APP等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的深入滲透。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本形式

1.微課形式

隨著我國(guó)教育理念和教學(xué)輔助手段的不斷更新，越來越多的小學(xué)學(xué)校開始嘗試微課輔助教學(xué)，簡(jiǎn)單來說微課就是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。雖然教育界內(nèi)對(duì)微課的定義并不統(tǒng)一，不過可以確定的是眾多學(xué)者都認(rèn)為微課的共同點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行的，以視頻為呈現(xiàn)的方式，視頻時(shí)間在5—10分鐘內(nèi)，短于或者超出這個(gè)時(shí)間限制的都不是真正的微課，也無法起到短小精悍的作用。

2.慕課形式

慕課英文稱之為MOOC，指的是相對(duì)大型的、公開式的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課如此受歡迎主要是不限制時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間比較開放，可以作為課后鞏固和興趣學(xué)習(xí)使用。慕課與微課的不同之處就在于能夠同教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、線上互動(dòng)，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，教師也可以在線上答疑解惑。

3.教學(xué)APP形式

教學(xué)APP也是當(dāng)前小學(xué)采用比較多的教學(xué)形式，例如，“雨課堂”“云課堂”，這些都是通過學(xué)生在平板電腦或者家長(zhǎng)的智能手機(jī)上下載APP實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)連接的，利用APP的眾多功能，教師可以發(fā)布線上任務(wù)要求學(xué)生收集、整理資料，學(xué)生也可以在線上提出問題、完成任務(wù)，與教師和其他同學(xué)展開線上的討論，形成線上線下互動(dòng)的形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨讓我們的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷重大的革命，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式早就已經(jīng)被時(shí)代拋棄，不符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所有領(lǐng)域都需要信息化，微課、慕課等形式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合最好的方式。微課能更好的呈現(xiàn)并解決知識(shí)中的重難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，在畫面中顯示出來，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，慕課可以作為假期連線或者課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展使用，對(duì)于小學(xué)生來說是一次興趣學(xué)習(xí)的嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前是微課使用的比較多，慕課使用的比較少，一般微課都會(huì)在導(dǎo)課或者著重講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候使用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)微課制作的能力不夠所以微課質(zhì)量比較差，畫質(zhì)和聲音質(zhì)感不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)雜音影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于慕課這種形式，一般沒有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還無法掌握技巧，因此很少使用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要是微課應(yīng)用方式單一、教師和學(xué)生沒有互動(dòng)或者互動(dòng)少，沒有達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的要求，線上操作比較少，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題無法一次理清等等，具體如下：

1.微課應(yīng)用方式單一

大部分小學(xué)都已經(jīng)開展了微課這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)了，但是依舊無法改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一的問題，這種單一不是我們采用的教學(xué)形式單一，而是應(yīng)用微課方式單一，教師們還是沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)法的束縛，將微課或者其他新穎的教學(xué)形式視作是輔助灌輸教學(xué)法的工具。一堂課中匆匆忙忙地為了展示微課而展示微課，單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)微課而學(xué)習(xí)微課，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)微課的功能和作用沒有清楚的認(rèn)知，出現(xiàn)了一定的反感情緒。以知識(shí)理解型微課為例，知識(shí)理解型微課大致有兩種應(yīng)用的方式，一種是在課堂上投放到大屏幕上所有學(xué)生共同針對(duì)難以理解的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻可以進(jìn)行反復(fù)觀看直到達(dá)到教師要求的理解程度為止，導(dǎo)課、課中、總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用;另一種則是學(xué)生在平板電腦或者家長(zhǎng)的手機(jī)上下載教學(xué)APP，在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是我們的教師都是在導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用的比較多，課中、總結(jié)環(huán)節(jié)使用的非常少，教學(xué)APP也幾乎沒有利用到。

2.教師和學(xué)生沒有互動(dòng)或者互動(dòng)少，重難點(diǎn)難以一次理清

師生互動(dòng)是課堂上最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤其重要，因?yàn)闀鴮懯且豁?xiàng)邏輯學(xué)類的課程，需要學(xué)生擁有縝密的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要做到思維縝密、會(huì)提問，要把每一個(gè)環(huán)節(jié)都搞清楚。但是現(xiàn)在的課堂無論是正常的講授式教學(xué)還是使用微課或者慕課進(jìn)行教學(xué)都沒有良好的互動(dòng)和交流，尤其是在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，沒有互動(dòng)或者沒有有效的互動(dòng)就證明小學(xué)生還沒有真正理解，那些相遇問題、相背問題都是需要教師不斷引導(dǎo)、學(xué)生不斷提問才能夠清楚的，有些教師認(rèn)為學(xué)生提問會(huì)打亂課堂秩序或者影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)微課上的知識(shí)，因此也不允許學(xué)生進(jìn)行提問，重難點(diǎn)問題難以一次理清。

3.教師和學(xué)生線上操作的機(jī)會(huì)比較少

微課和慕課基本上要求的都是線上和線下聯(lián)合教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行線上和線下的同時(shí)操作，這樣才能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間僅僅是播放完畢微課或者做完慕課連線教學(xué)之后馬上進(jìn)入講授式的課堂，重復(fù)微課、慕課所講授的內(nèi)容，生怕學(xué)生聽不懂、不會(huì)做題，卻沒有充分利用好線上資源發(fā)布教學(xué)任務(wù)，以至于學(xué)生們對(duì)微課、慕課內(nèi)容理解得不是很好，沒有達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合方式

小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合建議以小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)為主要方式，配合線上線下互動(dòng)的教學(xué)模式，同時(shí)建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評(píng)價(jià)體系：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事情了，但是如何應(yīng)用對(duì)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加有效、更加有助于其理解能力的提升這是一個(gè)關(guān)鍵的問題。首先，微課應(yīng)用可以從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，那就是導(dǎo)課、課中和總結(jié)，應(yīng)用到不同的環(huán)節(jié)需要制作不同類型的微課，例如，導(dǎo)入類的微課就需要以提出問題或者創(chuàng)設(shè)情景為主，應(yīng)用到課堂教學(xué)中間就要以知識(shí)講解為主，應(yīng)用到總結(jié)之中就要以知識(shí)總結(jié)為主，要明確微課的類型才能夠?qū)ΠY下藥，才能讓學(xué)生對(duì)微課有一個(gè)清楚的認(rèn)知;其次要明確微課作為一種輔助教學(xué)的工具形式，如何才能夠發(fā)揮更好的效用？以往微課都是以教學(xué)為主，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，還需要考慮到小學(xué)生在家中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，因此，建議將微課視頻投放到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過下載APP的形式隨時(shí)觀看微課，解決預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)沒有教師指導(dǎo)的問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)然也可以連接到家長(zhǎng)的智能手機(jī)上，由家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子觀看微課視頻學(xué)習(xí)，然后提交學(xué)習(xí)成果鑒定表，實(shí)現(xiàn)全方位的微課教學(xué)，家、校、教師、學(xué)生形成一個(gè)微課循環(huán)教學(xué)的整體。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)建議應(yīng)用在假期或者復(fù)習(xí)課之中，需要本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師和專家數(shù)學(xué)教師聯(lián)合進(jìn)行授課，本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)課的慕課內(nèi)容講解，可以有效地提升學(xué)生在家復(fù)習(xí)的效率，幫助小學(xué)生在假期也能夠充分理解之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，避免假期時(shí)間太長(zhǎng)遺忘知識(shí)點(diǎn)。專家數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)知識(shí)拓展，例如，小學(xué)奧數(shù)之類的難度較高的、本校教師操作難度大的知識(shí)點(diǎn)。奧數(shù)并不是普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以熟練教學(xué)的，這其中有很多的技巧，需要專門研究奧數(shù)的專家數(shù)學(xué)教師才能夠講解清楚，學(xué)生有技巧的學(xué)習(xí)才能夠掌握的更快。一般的學(xué)校不具備請(qǐng)專業(yè)教師到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課的條件，所以可以通過慕課的形式組織開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)課堂，從一年級(jí)到六年級(jí)都可以觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生奧數(shù)技巧的掌握和奧數(shù)思維的形成。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性的判斷，判斷的結(jié)果可以為教師教學(xué)提供決策性的服務(wù)。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)，一般教學(xué)評(píng)價(jià)都采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)則以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，最終判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好與不好就是靠期末考試的一張?jiān)嚲韺?shí)現(xiàn)。這樣的方式不適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要建設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式相匹配的教育評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體方面要讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來，形成三方主體共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性;在評(píng)價(jià)的形式上以形成性評(píng)價(jià)配合總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程;在評(píng)價(jià)的媒介上則是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)平臺(tái)，微課、慕課直接在評(píng)價(jià)平臺(tái)上進(jìn)行打分評(píng)價(jià)即可，教師有教師專用端口、學(xué)生有學(xué)生專用端口、家長(zhǎng)使用通用端口，共同完成評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師在學(xué)校登錄評(píng)價(jià)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)下載學(xué)校APP進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)大致包括教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合在一起是大勢(shì)所趨，也是新課程改革明確要求的，更是國(guó)家大力支持的研究領(lǐng)域，所以無論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都應(yīng)該盡快適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，調(diào)整自己的狀態(tài)，學(xué)會(huì)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式提升學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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