從語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺論教師角色

董逖

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師角色的定位，歷來(lái)大量文章已作定論，看法大同小異。本文借鑒語(yǔ)文朗讀教學(xué)中實(shí)例，闡述了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己揣摩、品味、感悟，體驗(yàn)到文章字、詞、句、段該怎樣讀，為什么這樣讀，從而達(dá)到“有感情地閱讀”的值得推崇的做法，提倡教師要擺正位置，厘清自己在課堂的角色，樂(lè)于充當(dāng)并扮演好自己組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、培育者的配角角色。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教師;角色;轉(zhuǎn)換

角色，是戲劇或電影中，演員扮演的劇中人物。可理解為個(gè)人在特定群體中的身份，及其為身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色，即教師在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生中的行為定位、群體定位等。本文所談的教師角色，只就教師在課堂教學(xué)中的行為定位而言。

有人說(shuō)，教師就像撥號(hào)上網(wǎng)的路由器，起到幫助學(xué)生鏈接信息源的作用。這個(gè)比喻雖不確切，忽略了教師自身素質(zhì)、能力這些要素，但它卻形象地說(shuō)明了教師角色的大幅度轉(zhuǎn)變，凸顯了教師的導(dǎo)航作用。

在具體的課堂教與學(xué)中，教師所扮演的角色，就語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，而不是語(yǔ)文知識(shí)的壟斷者、灌輸者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，主角是學(xué)生。教學(xué)的任務(wù)就是力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而不是知識(shí)的復(fù)制與粘貼。我們不妨看看某縣舉辦的語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位參賽者的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)值得我們深思。該參賽者任教的《豐碑》，以其獨(dú)特的課堂結(jié)構(gòu)吸引了每一位聽(tīng)課者。在授課中，他借助“最佳故事人物評(píng)選活動(dòng)”，以軍需處長(zhǎng)、將軍為“候選人”，要求學(xué)生自學(xué)課文，品味文中人物，評(píng)出心儀對(duì)象。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生參與欲較強(qiáng)。但有大賽評(píng)委卻不以為然，因?yàn)閰①愓咴谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，定下“悲傷”“怒火沖沖”等感情基調(diào)，并讓學(xué)生帶著這些情調(diào)去朗讀。這雖然是一個(gè)不引人注目的環(huán)節(jié)，卻反映出一個(gè)教師的教學(xué)思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)槭裁纯偸亲寣W(xué)生帶著某種感情去讀這段，帶著另一種感情去讀那段呢？為什么不讓學(xué)生在朗讀中自我感悟到這段有某種情感，那段滲透著另種感情呢？這種忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，代替學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，把知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的做法，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。

其實(shí)，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在舊教育思想、方法向新思想、方法轉(zhuǎn)型期間，上面那位參賽者所出現(xiàn)的問(wèn)題并不足為怪。關(guān)鍵的是，作為教師要不斷地更新教育理念，厘清自己在課堂上的角色。就如在朗讀指導(dǎo)中，如果引導(dǎo)學(xué)生自己感悟出文章的情感，并在朗讀中表達(dá)出來(lái)，情況就大不一樣了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。文章中每一字、詞、句、段可以怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣去讀，為什么要這樣去讀，這不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自己揣摩，自己品味，自己感悟，親自體驗(yàn)而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)很深刻地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。學(xué)生只有在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程之后，才能談得上真正的理解、記憶和遷移。

在課堂教學(xué)中，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的方法，往往會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展。同樣是一節(jié)閱讀教學(xué)課，同樣通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，但“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)法研究與實(shí)踐者——浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校原校長(zhǎng)賀誠(chéng)的一節(jié)課，的確讓聽(tīng)課者耳目一新，經(jīng)久難忘。這是十幾年前賀誠(chéng)老師在佛山九小舉辦的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革講座暨優(yōu)秀課例觀摩會(huì)上講的課，課題為《萬(wàn)里長(zhǎng)城》。《萬(wàn)里長(zhǎng)城》是一篇說(shuō)明性文章，上好并非易事。但賀老師從課題入手，花了成節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。隨著時(shí)間的推移，隨著學(xué)生互相探討的加強(qiáng)，隨著學(xué)生感悟的加深，從開(kāi)始朗讀平平淡淡，到后來(lái)有聲有色，學(xué)生對(duì)課題甚至整篇文章的理解越來(lái)越透徹：或重讀“萬(wàn)里”者，悟出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)，長(zhǎng)城的氣魄雄偉;或重讀“長(zhǎng)”者，悟出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)以及年代久遠(yuǎn);或重讀“城”者，悟出了長(zhǎng)城的工程浩大，施工艱難。這樣，學(xué)生真真切切地感受到長(zhǎng)城的確是我國(guó)古代最偉大的建筑物，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是中華民族的驕傲。賀老師也成功地實(shí)現(xiàn)了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的初衷。他一直主張教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，學(xué)生的行為應(yīng)該是感悟、求真，師生是互動(dòng)合一的。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。它要求教師從傳統(tǒng)的教育角色，轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生“導(dǎo)而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)，強(qiáng)而弗抑”的角色;對(duì)學(xué)生“使無(wú)疑者有疑，使有疑者無(wú)疑”的角色。課堂教學(xué)不是教師問(wèn)學(xué)生答，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。回答問(wèn)題并不重要，關(guān)鍵的是所提的問(wèn)題是否具有思維價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生智慧比教給學(xué)生知識(shí)重要的多。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要在課堂上創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生超前思維，向教師甚至課本挑戰(zhàn)，主動(dòng)地在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。教師要使學(xué)生“想”在自己講解之前。若師生有分歧，則鼓勵(lì)學(xué)生試著推翻教師的結(jié)論。要形成這種態(tài)勢(shì)，教師就要把舞臺(tái)——講臺(tái)讓給學(xué)生，教師可退居幕側(cè)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，時(shí)時(shí)斟酌，不時(shí)引語(yǔ)點(diǎn)句即可。這樣，學(xué)生之間聰明才智相互感染的效果，比教師的“一言堂”不知好出多少倍。

教師角色的轉(zhuǎn)換，在時(shí)下興起的翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作探究學(xué)習(xí)這兩種課堂教學(xué)模式中，得到淋漓盡致的體現(xiàn)和踐行。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在使用上述兩種課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師角色就從主動(dòng)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)，從主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)。這種轉(zhuǎn)變?cè)谛〗M合作探究學(xué)習(xí)模式的朗讀教學(xué)中可見(jiàn)一斑。在“小組合作學(xué)習(xí)”的朗讀中，朗讀形式多樣，可以是個(gè)人讀、小組讀，也可以是分角色讀甚至小組之間朗讀競(jìng)賽;朗讀參與面廣，朗讀的人多，聽(tīng)讀的人多，評(píng)點(diǎn)提意見(jiàn)的人多;朗讀層面兼顧，可以是朗讀基礎(chǔ)好的，也可以是朗讀基礎(chǔ)較差的。由于形式多樣，參與面廣，兼顧得當(dāng)，而且需要對(duì)朗讀效果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讀的人認(rèn)真，聽(tīng)的人認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與熱情被最大地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章感情的理解調(diào)節(jié)聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)氣的輕重，之間的停頓，進(jìn)行“有感情地朗讀”。這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是不可能做到的。在這時(shí)，教師是課堂的組織者、協(xié)助者。

朗讀教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)窗口?！耙蝗~知秋，一斑見(jiàn)豹?！痹谡n堂教學(xué)中，教師只有擺正位置，努力扮演好學(xué)生的配角，當(dāng)好學(xué)生人生的引路人，服務(wù)于學(xué)生，成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及各種能力和積極個(gè)性的培育者，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到完全的自由的發(fā)展。

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