初中生物教學(xué)小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

曾紅歡

【摘要】有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)任務(wù)的軀動(dòng)。合理精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略和手段，而初中生物小組合作學(xué)習(xí)就是一種高效的課堂教學(xué)策略。在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的組織以及探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，都有賴(lài)于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。本文主要針對(duì)教師在初中生物教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討任務(wù)設(shè)計(jì)的策略。高效初中生物教學(xué)課堂，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合初中學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作;課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)初中生物小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的重要方式之一，是促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手操作能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，如果組織管理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中生物的課堂中，我們常?？吹皆陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不商量、不討論，要么學(xué)生自己埋頭單干;要么少數(shù)學(xué)生投入了，其它學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事?？傊?，小組成員缺少互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，其背后的主要原因之一是教師缺乏任務(wù)意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理、有針對(duì)性、可操作的任務(wù)，致使小組合作難以落實(shí)。因此，在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，課前精心設(shè)計(jì)出有目標(biāo)、有梯度、有合作和明確具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、交流討論等各種活動(dòng)形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高課堂教學(xué)效果。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂上的教學(xué)任務(wù)，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是期望學(xué)生通過(guò)在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、動(dòng)手、表達(dá)等活動(dòng)，從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的，顯然這個(gè)目的就是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須首先考慮本課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中一步一步地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)》一課中，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是“概述魚(yú)類(lèi)的主要特征，以及魚(yú)類(lèi)與人類(lèi)生活的關(guān)系”。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.正確區(qū)分無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的主要特征;2.概述魚(yú)的主要特征;3.舉例說(shuō)明魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系;4.重視漁業(yè)資源，正確運(yùn)用漁業(yè)資源，樹(shù)立保護(hù)水域生態(tài)環(huán)境的觀念。其中“概述魚(yú)的主要特征”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先展示有關(guān)魚(yú)的各種視頻圖片，讓學(xué)生了解多種多樣的魚(yú)類(lèi)，然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中探究觀察魚(yú)缸中的活鯽魚(yú)，并圍繞著魚(yú)的外形，體表的特點(diǎn)以及魚(yú)的呼吸和運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

①觀察鯽魚(yú)的外形，可見(jiàn)鯽魚(yú)的體型呈___________型。觸摸鯽魚(yú)體表，發(fā)現(xiàn)體表的特點(diǎn)是______________________。鯽魚(yú)在游動(dòng)時(shí)，擺動(dòng)的部位是______________________。

②輕輕掀起鯽魚(yú)的鰓蓋，觀察鰓呈___________色，可見(jiàn)鰓片由許多___________排列組成。當(dāng)魚(yú)口張開(kāi)時(shí)，鰓蓋后緣___________。滴紅墨水在魚(yú)的口前，發(fā)現(xiàn)紅墨水從___________流出___________。

③觀看魚(yú)在水中活動(dòng)的視頻，小組討論共同歸納魚(yú)的主要特征______________________。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)都是老師圍繞教學(xué)目標(biāo)課前精心設(shè)計(jì)的。任務(wù)①是以情景引入，觀察探究生活在水中活的鯽魚(yú)，圍繞著魚(yú)適應(yīng)水中生活這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察魚(yú)外形呈流線型，親自動(dòng)手摸魚(yú)的體表，感覺(jué)到黏滑，通過(guò)觀察和觸摸魚(yú)，了解魚(yú)的體型和體表的特點(diǎn)。任務(wù)②是圍繞教學(xué)目標(biāo)魚(yú)生活在水中必需解決的兩個(gè)重要問(wèn)題即呼吸和游泳。任務(wù)③是通過(guò)探究活動(dòng)后，學(xué)生把整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)提煉，小組討論歸納完成魚(yú)類(lèi)的主要特征。任務(wù)①、②主要是引學(xué)生對(duì)魚(yú)外部形態(tài)以及呼吸等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，為學(xué)生的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了方向，通過(guò)觀察和探究，讓學(xué)生對(duì)魚(yú)的特征有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為任務(wù)③作了充分的鋪墊，學(xué)生在一步一步完成任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生熟悉的魚(yú)，教師沒(méi)有講太多，只給出合適學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上探究，每個(gè)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)發(fā)言、表現(xiàn)活躍，最后輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能與教學(xué)目標(biāo)契合，重視學(xué)生觀察方法的培養(yǎng)，在有限的生物課堂上保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度地呈現(xiàn)

我們知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)也應(yīng)該是從簡(jiǎn)到繁，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在不超出學(xué)生認(rèn)知水平的情況下，精心設(shè)計(jì)有梯度的適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《病毒》一課中，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：一是說(shuō)出病毒的種類(lèi);二是描述病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);三是歸納病毒的繁殖方式。教師在上課前讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀了課文第89-90頁(yè)，然后看教師播放有關(guān)生活中病毒的種類(lèi)，教師課前精心為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

① 寫(xiě)出下面病毒的種類(lèi)（填字母）

A蘿卜花葉病毒? ? ? B艾滋病病毒? ? C煙草花葉病毒? ? D口蹄疫病毒? ? E大腸桿菌噬菌體? ? F諾如病毒? ? G禽流感病毒

植物病毒___________，動(dòng)物病毒___________，細(xì)菌病毒（噬菌體）______________________。

② 小組討論，以上病毒分類(lèi)的依據(jù)是什么？_________________________________________。

③ 請(qǐng)觀察下圖所示的、形態(tài)不同的三種病毒。它們的共同特點(diǎn)是：____________________。

④ 觀看大腸桿菌噬菌體侵染活細(xì)胞的視頻，歸納病毒繁殖方式。病毒只能生活在_______中?？孔约旱腳________中的_________，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新病毒。

教師設(shè)計(jì)這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度呈現(xiàn)給學(xué)生。例如任務(wù)①，寫(xiě)出病毒的種類(lèi)，這個(gè)知識(shí)簡(jiǎn)單一些，學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)就可以完成，而寫(xiě)出病毒的分類(lèi)依據(jù)就稍微復(fù)雜一些，要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)后才能理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以放在后面來(lái)學(xué)習(xí)。 這樣有梯度地由淺入深地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同層次實(shí)際，這是有梯度的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于病毒的結(jié)構(gòu)，教師也是設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了三種形狀的病毒結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，桿狀、球狀，或者是蝌蚪狀的三種形狀的病毒，它們都是由蛋白質(zhì)組成外殼，內(nèi)部都是遺傳物質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后作答，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)病毒結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)引用了圖片觀察，知識(shí)點(diǎn)由淺到深，簡(jiǎn)單到復(fù)雜地梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生歸納出病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。那么病毒又是怎么繁殖后代的呢？教師由此設(shè)計(jì)了第④個(gè)任務(wù)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，是這個(gè)梯度的高位點(diǎn)。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)幾個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看大腸桿菌噬菌體侵染活細(xì)胞的視頻，使學(xué)生加深理解病毒不能獨(dú)立生活，一定要寄生在寄主的活體細(xì)胞中，利用寄主的營(yíng)養(yǎng)，復(fù)制寄主的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息制造出新病毒，最后教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)了病毒繁殖方式特點(diǎn)。教師采用梯度式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由外到內(nèi)觀察病毒的結(jié)構(gòu)進(jìn)而理解了病毒的繁殖方式特點(diǎn)。這樣有層次有梯度地呈現(xiàn)，多個(gè)任務(wù)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組合作

學(xué)習(xí)任務(wù)是為了驅(qū)動(dòng)小組合作而設(shè)計(jì)的，因此任務(wù)設(shè)計(jì)不是面向每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，而是面向小組，任務(wù)需要合作各部分結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位”。為了才能順利完成，也就是要體現(xiàn)合作性，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)。一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的目的，就必須讓每位小組成員都參與到小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中。例如，《植物細(xì)胞》一課中，本課在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求是“通過(guò)制作臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，歸納植物細(xì)胞的讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有利于合作交流，教師設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，小組合作觀察植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。

①兩人小組分工合作，一個(gè)同學(xué)先取鏡，安裝和對(duì)光;另一個(gè)同學(xué)按書(shū)本要求做一個(gè)洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片，采用10×目鏡，4×物鏡。

② 輪流使用顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮裝片并畫(huà)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。

③ 小組討論細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由哪部分組成？先由小組成員進(jìn)行交流討論，然后由組長(zhǎng)整理小組意見(jiàn)進(jìn)行匯報(bào)。

教師采用以上小組合作的方法，師生可以更融洽輕松，教學(xué)效果也更理想。比如，在使用顯微鏡觀察臨時(shí)裝片和觀察植物細(xì)胞時(shí)，老師在巡查中可以給動(dòng)手能力強(qiáng)、操作規(guī)范的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，教師可以騰出更多時(shí)間和精力，了解全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作掌握情況，輔導(dǎo)學(xué)力不足或有疑問(wèn)的學(xué)生，也充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念。與此同時(shí)，指導(dǎo)其他學(xué)生，糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，使更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分掌握的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就變得更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能做到學(xué)生之間分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組進(jìn)行交流討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)給他們足夠的時(shí)間、空間去探究、去思考，讓學(xué)生把握課堂的主體地位。因此，教師在布置了任務(wù)后抽出時(shí)間適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，做到自診自治，同時(shí)放心放手讓學(xué)生自主探究，通過(guò)小組成員之間的相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須明確自己在教學(xué)中的角色，教師不是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要明確而具體

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)單明確，即指向要明確和具體，要有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上要做的不是傾聽(tīng)教師的大量講解或是大量的文字閱讀，而是按照教師布置的具體任務(wù)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以借助以圖表為背景，運(yùn)用精煉的語(yǔ)言、文字將任務(wù)簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確教師的意圖，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，七年級(jí)《開(kāi)花和結(jié)果》一課中，其教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生熟悉掌握本課的三部分內(nèi)容：即“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精”“果實(shí)和種子的形成”。那么，怎樣設(shè)計(jì)本課具體可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？有的教師是這樣設(shè)計(jì)的：讓每個(gè)學(xué)生上課時(shí)自帶一支百合花，要求從外到內(nèi)解剖這朵花，然后讓每一個(gè)小組長(zhǎng)匯報(bào)花的各部分結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，課堂氣氛看似熱鬧，然而課堂上卻有的學(xué)生在聞花，有的在撕扯或玩弄花，有的男生甚至把花送給女生等現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是教師在課前沒(méi)有設(shè)計(jì)好任務(wù)單，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生明確地獨(dú)自完成簡(jiǎn)單和可操作的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效果不理想。

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)見(jiàn)到各種各樣的花，但學(xué)生很少會(huì)細(xì)心地觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。本節(jié)課可由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，從而認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)。教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生觀看各種花的視頻，然后給每位同學(xué)發(fā)一朵羊蹄甲的花（也可以用其它的花代替），讓學(xué)生觀察花的各部分并說(shuō)其出名稱(chēng)，然后用攝子由外到內(nèi)取出各部分貼在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單的表格上，并用透明膠貼到下表中對(duì)應(yīng)的位置上。如下表：

教師將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以表格的形式例出來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先做什么，后做什么，就一目了然，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性和可操作非常清晰，就顯得簡(jiǎn)單、明確和具體。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物和動(dòng)手體驗(yàn)，很快就能認(rèn)識(shí)了花的各部分結(jié)構(gòu)。這節(jié)課教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言啰嗦和文字的提醒，而是采用用視頻、圖片及表格明確具體的任務(wù)單形式呈現(xiàn)，就將開(kāi)花和結(jié)果的關(guān)系的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解了。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)學(xué)生的思維能力和操作能力，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、有效地探究科學(xué)知識(shí)，并掌握科學(xué)的有關(guān)概念和規(guī)律，更加合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣的生物課堂教學(xué)更加科學(xué)高效?？傊?，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)任務(wù)的軀動(dòng)，合理精準(zhǔn)的任務(wù)是驅(qū)使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要策略和手段。

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