在主動(dòng)參與中提高識字能力

【摘要】本文以《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)為例，論述讓學(xué)生主動(dòng)識字的教學(xué)策略，提出通過表演、競賽、情境模擬、字理析字等方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升低年級學(xué)生的識字效果。

【關(guān)鍵詞】低年段 識字教學(xué) 表演 競賽 情境 字理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0075-02

課程是學(xué)校育人的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段語文課的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字”，其中1600個(gè)漢字需要在一、二年級完成。在部編版語文教材一年級下冊《棉花姑娘》第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在表演、競賽、情境模擬、字理析字中主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、在表演中認(rèn)讀

語文課文中數(shù)量不少的生字易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)教師可以采取角色扮演的策略。角色扮演既能幫助學(xué)生快速集中注意力，又能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。筆者在《棉花姑娘》一課中是這樣做的：

師：（戴上棉花姑娘頭飾）棉花姑娘來啦，在她身上發(fā)生了什么事情呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第19課，請大家讀課題。

師：要和棉花姑娘交朋友，就要會(huì)讀這些“生字寶寶”。請聽老師讀課文，聽清楚這些“生字寶寶”的讀音。

（教師范讀，學(xué)生非常認(rèn)真地傾聽。）

師：誰做“小老師”帶領(lǐng)大家讀一讀？（學(xué)生紛紛舉手）

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，在本課教學(xué)中，教師先戴上頭飾扮演棉花姑娘，再由學(xué)生扮演“小老師”，教師逐步把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，借此營造開放的課堂氛圍，學(xué)生紛紛主動(dòng)參與。

書中的角色既可以由教師扮演，也可以由學(xué)生扮演。扮演的方式既可以借助道具和服裝加持，亦可以通過聲音的變化來模擬，還可以通過夸張的動(dòng)作、表情來演繹。角色扮演有助于學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

二、在競賽中熟記

爭強(qiáng)好勝是孩子的天性，有趣的競賽往往最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在熟記生字的環(huán)節(jié)，筆者采用比賽的方式，掀起課堂教學(xué)高潮。在《棉花姑娘》一課中，筆者主要采取以下方法：

首先，比一比“看誰讀得準(zhǔn)”。通過指名讀、小組讀、開火車讀等多種方式，認(rèn)讀生字詞。不服輸?shù)膶W(xué)生們一個(gè)比一個(gè)讀得響亮，一次比一次讀得流利。

接著，比一比“看誰記得多、記得牢”。

師：要真正和生字寶寶交上朋友，還要想辦法把他們記下來噢！先和同桌討論，看誰記得多、記得牢。

師：我用猜字謎的方法記住了一個(gè)字?！耙槐罂蓸贰?，大家能猜得出來是什么字嗎？

（學(xué)生很快猜出謎底“奇”）

師：猜字謎真有趣，誰有更好的方法記住“奇”字？（引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記同一個(gè)漢字）

生1：我用組詞的方法記，奇怪的“奇”，神奇的“奇”。

生2：我用“減一減”的方法來記“奇”字，騎馬的“騎”去掉“馬”字旁就是“奇”。

生3：我用“加一加”的方法來記“奇”字，“大”加“可”就是“奇”。

師：“加一加”是個(gè)好方法，本課很多生字都可以用“加一加”的方法記，看誰記得多？

生1：我記住了“娘”（“女”加“良”）、“干”（“一”加“十”）、“顆”（“果”加“頁”）。

生2：我用“加一加”的方法記住了好幾個(gè)字，“木”加“白”和“巾”是“棉”，“氵”加“臺”是“治”，“票”加“瓜”是“瓢”，“口”加“土”是“吐”，“口”加“拉”是“啦”。

……

在筆者營造的競賽氛圍中，每一名學(xué)生都爭先恐后地說出自己記住的字，他們在比識字的熟練程度、方法多少與數(shù)量多少，競賽讓學(xué)生主動(dòng)參與到識字當(dāng)中。筆者在本環(huán)節(jié)利用競賽活動(dòng)開展識字教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生識字的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

三、在情境中運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確運(yùn)用漢字。

師：生活中，你在什么地方使用過這些生字詞呢？（聯(lián)系生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字）

生1：我特別怕冷，冬天一來就要蓋棉被。

生2：我在燕窩包裝盒上見過“燕”字。

生3：逢年過節(jié)的時(shí)候，媽媽都會(huì)買飲料，我最喜歡的就是雪碧，瓶子上就有“碧”字。

生4：周末我生病了，媽媽帶我去醫(yī)院，醫(yī)院走廊上能看到“醫(yī)”“治”“病”這幾個(gè)字。

師：在醫(yī)院里，醫(yī)生、病人之間會(huì)說些什么呢？用上“醫(yī)”“治”“病”這幾個(gè)字。

生1：哎喲，醫(yī)生，我的肚子好疼?。?/p>

生2：你的病情不重，打一針就好了。

生3：醫(yī)生，醫(yī)生！我今早起來就頭疼，快幫我治一治吧！

師：現(xiàn)在可以和你的同桌演一演看醫(yī)生的場景，用上這些生字練習(xí)說話。（模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用）

（學(xué)生和同桌熱烈討論）

“醫(yī)”“治”“病”三個(gè)生字可以串聯(lián)整篇課文的故事情節(jié)，除了“治”字只要求會(huì)認(rèn)，“病”字和“醫(yī)”字都要求會(huì)寫。本環(huán)節(jié)，筆者將識字教學(xué)的著力點(diǎn)放在這三個(gè)字上，利用課堂生成巧設(shè)情境，將識字教學(xué)寓于生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽、用大腦想、用嘴巴說、用肢體演，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在主動(dòng)參與中收獲成功的喜悅，提高識字能力。

四、在析字中深入

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，一、二年級學(xué)生更是以形象思維占主導(dǎo)。因此在教學(xué)重點(diǎn)生字“病”時(shí)，筆者從漢字的構(gòu)成規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行字理析字，幫助學(xué)生更好地識記和運(yùn)用。

師：課文告訴我們棉花姑娘生病了，請了好幾個(gè)醫(yī)生都沒治好，由此你知道了什么信息？

生：棉花姑娘病得很厲害。

師：是呀，棉花姑娘病得很重。古代的人們把輕病稱為“疾”，重病稱為“病”，下面請同學(xué)們看一看幻燈片。

出示圖片：

疒→

（圖源：漢典網(wǎng)）

師：“病”字的部首是“疒”（nè），幻燈片中展示了“疒”的甲骨文寫法，把它推倒，你們覺得像什么？

生：像一個(gè)人躺在床上。

師：對呀，一個(gè)生病的人躺在床上，所以從“疒”的字都與人的病癥有關(guān)，后來人們給“疒”加上“丙”字以表聲，就是“病”。這么有趣的“病”字，同學(xué)們記住了嗎？

生：記住啦！

師：現(xiàn)在我們來寫一寫“病”字，“病”字為半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要先外后內(nèi)。（學(xué)生練習(xí)寫“病”字）

此環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合字理析字，引導(dǎo)學(xué)生了解“病”字的含義及其部首“疒”的構(gòu)字規(guī)律。這樣追根溯源的識字教學(xué)，既可以降低學(xué)生的識字難度，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的目的。

學(xué)生需要儲備大量的漢字，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)識字能力。

注：本文系南寧市“特級教師專項(xiàng)”C類課題“興桂路小學(xué)‘興桂教育課程文化體系建構(gòu)的研究”（課題編號：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡介：黃歐霞（1990— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）