合作學習在初中英語練習講評課中的應用

【摘要】本文針對初中英語練習講評課中教師“一言堂”現象普遍的問題，論述通過合作學習改變課堂“一言堂”的途徑，認為教師可在學生合作學習前增強學生的合作技巧，進行科學、合理的分組，對小組成員進行明確分工，在合作學習中讓學生獨立練習、組內對答案、組間合作、獨立反思錯題，提高講評課的教學效率。

【關鍵詞】初中英語 練習講評課 合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0044-02

在初中英語教學中，練習講評課是一種非常重要的課型。筆者認為，教師可突破常規(guī)模式下的講評課模式，采用合作學習的形式重構練習講評課模式，即以學生獨立思考為前提，讓學生找出自己的問題，課堂上通過合作學習解決問題，充分交流、反思、試錯，當學生遇到困難無法深入時，教師再進行點撥、指導;教師在學生合作之后引導他們再次獨立思考、反思，以重建、擴充他們的知識體系。在此過程中，教師有必要將學生的學習從虛假學習、淺表學習引入深度學習。

一、教學現狀與分析

筆者在教學實踐中發(fā)現，一線教師很少對練習講評課進行深度研究，教師“一言堂”現象普遍。

教師“一言堂”的講評課中，部分學生常常沒有真正進入學習狀態(tài)，他們虛假學習的狀態(tài)讓教師感到上課非常順利，教師因而不易發(fā)現學生存在的問題，學生成為課堂的“旁觀者”。還有部分學生雖然能將教師所講的內容記錄下來，他們“很乖”地按照教師的指令行事，但是他們實際上只是機械記憶知識，沒能對知識進行深度的思維加工，不能形成自己的知識體系，導致難以對知識進行遷移和深化，在遇到具有挑戰(zhàn)性的問題時，不愿意積極思考，只想等待現成答案。這些問題影響了練習講評課的效率，值得教師研究和反思。

二、合作學習

筆者嘗試用合作學習的形式改變練習講評課的現狀，引導學生獨立思考，將學習的主動權交到學生的手中，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。

本文所指的合作學習是就學習的組織形式而言的，主要指課堂教學中學生小組成員組成學習共同體，合作解決練習中產生的問題;組與組共同合作探討小組內不能解決的問題。教師遵循“只要有學生會，教師堅決不講”的原則，在課堂內外給予學生充分自主學習的時間和空間，提供平臺讓他們形成相互合作的關系，讓他們有充分交流、反思、試錯和重建知識體系的機會;在學生遇到困難而無法深入的時候，教師再去進行點撥、指導，以幫助他們深入學習，從而提高練習講評課的效率。

三、合作學習前的準備

（一）合作技巧的培訓

合作需要有一定的技巧作為基礎。初中生的自主學習能力弱、自控力不強，獨生子女居多的他們缺乏與他人互助的意愿與能力。學生的合作技能越嫻熟，他們在合作學習中的規(guī)則感就越強，合作就越默契，合作學習的效率就越高。若學生未掌握足夠的合作技巧，教師將要花費大量時間去協(xié)調學生在合作中產生的沖突，甚至會出現場面失控、合作失敗的情況，導致合作學習的效率低下。所以，筆者在學生開展合作學習之前，有意識地訓練學生，幫助其熟悉合作流程、帶領其制訂合作規(guī)則、教會其合作所需的基本英文社交語言。具體培訓內容概括如下表。

合作學習下的練習講評課開展一段時間之后，小組成員經過磨合，已經能自覺尋找、補充適合自己小組的合作方式、合作規(guī)則。

例如，第二小組的唐同學經常完不成合作前的作業(yè)，導致小組被扣分。第二小組成員在組長的帶領下，召開小組會議商量對策，他們最后決定：如果唐同學能在一周內不缺交作業(yè)，全組同學就請他吃冰激淋。最終唐同學能按時完成作業(yè)了。學生用合作的方法、以自己舒服的方式解決了合作學習前后所產生的問題，他們在互助中獲得成長。

（二）科學組建學習小組

我們根據“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生每4至6人分為一個小組?！敖M內異質”以保證小組討論時的思維互補;“組間同質”以盡可能保證各組完成任務的時間、質量相對統(tǒng)一，以及組間競爭的公平性。

（三）小組成員的分工

對小組成員進行分工，有助于減少一名或多名小組成員在小組中不貢獻、一名成員支配整個小組的現象，從而強化全組成員主動參與的意識，另一方面也有助于建立小組成員間的良好依賴關系。在四人小組中，我們鼓勵學生設立自學情況“檢查員”、小組合作學習“主持員”、記錄和陳述問題的“問題員”、小組合作學習“紀律監(jiān)督員”，等等。

四、合作學習的實施步驟

（一）學生獨立完成練習，產生個性化的問題

在進行課堂合作學習之前，學生個體一定要保證獨立完成教師布置的相關練習，并在練習中尋找自己的學習盲點，以備合作學習時探討解決。學生在完成練習的過程中，筆者要求學生用“？”標記不明白的地方，用“！”標記不清晰的地方，鼓勵學生用文字陳述自己的疑惑點。合作學習之前，各組“檢查員”交換檢查各小組對此項任務完成的情況，并且記錄各組得分，全組完成則加5分，有不按要求完成的成員，不但小組不得分，而且1人次扣1分。

自主學習是合作的前提，沒有獨立思考為前提的小組討論是沒有質量的討論，讓學生養(yǎng)成在合作之前找到自己存在的問題這一習慣至關重要。

（二）小組成員合作對答案，點對點解決個人疑惑

課堂上，“主持員”組織小組成員按題號輪流公布自己的答案。全組答案一致則繼續(xù)，但凡有一名同學的答案不同則暫停，達成共識之后再繼續(xù)。如果遇到全組無法解決或不能達成共識的問題，由“問題員”記錄下來，以便向其他同學或老師提問。教師在巡視中做一名“過關員”，隨時“叫?！蹦硞€小組的活動，提問那些學生改動過的題目，要求該生解釋答案，講述其中的英語語言規(guī)律，該生順利過關則全組加分，該生不過關則全組扣分。若有學生在全組對過答案之后，答案仍然與其他組員不同，則扣全組的分。

小組合作對答案的過程中，學生已經點對點地互助解決課前練習中存在的大部分的問題，學生的真實學習需求得以滿足，從而大大提高了練習講評課的效率，學生非常喜歡這樣的討論形式。它改變了學生在練習講評課中只有聽記的單一的被動的學習形式，將學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。放松狀態(tài)下，學生的思維產生碰撞，他們尋求答案的方法、尋求答案的時間大大增多，他們會通過找工具書、查課本、翻筆記、上網等方法查尋答案。學生真正成為課堂的主體，從而改變了以往練習講評課中教師為主體的狀態(tài)。

學生在小組中發(fā)言比在全班發(fā)言更有安全感，他們相互信任地沉浸于共同尋找答案的探索中，他們精神高度集中、心情愉悅，他們能夠更流暢地表達自己的思維過程，從而深入學習中。在合作中，學生被他們共同的命運、共同的身份和共同的因果作用緊密聯系在一起，他們成為一個學習共同體。他們當中對知識掌握得比較好的學生在講解答案的同時，重新構建著自己的知識體系，也為自己能夠幫助他人而感到快樂;而對知識掌握較差的學生在傾聽、復述的過程中，擴展著自己的最近發(fā)展區(qū)，他們?yōu)閷ふ业絾栴}的答案而興奮。

“獨學而無友，則孤陋寡聞”，沒有學習伙伴的相互分享與提醒，就難有真正的發(fā)展與成就。合作不僅是與同伴相互學習、共同解決難題，也是彼此分享、贊賞、謙讓與互動。學生在合作和成長中互相影響，他們是一個成長共同體。

（三）組間合作，集中精力攻克難點

小組合作學習時，學生將組內能夠解決的問題解決了，挑出全組未能解決的問題或在討論中形成的新問題。這些問題仍然不由教師來解決，而是由“問題員”代表本小組向全班其他小組提問。該組其他成員在全班討論的過程中擁有追問的權利;而其他組在解答中，分享自己組的思路，闡述理由。教師是“旁觀者”和問題的“升華者”，當遇到全班學生都無法解決的問題時，教師才站出來對問題進行點撥、講解、補充、升華、總結。

全班交流中用“我們組”替代“我”，學生以全體小組成員為基礎，共同分享一個身份，以降低發(fā)言者的壓力，促使成員間產生積極的互賴關系，如“Our question is on Page Four...”“We think...”教師及其他學生應對解答組表示感謝：“Thank you for your answering/help.”

（四）獨立思考，錯題分析

練習講評課之后，筆者要求每名學生在錯題本上記錄自己的錯題，寫出正確答案及其依據，并基于部分知識構建思維導圖。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過一題習得一個英語語言規(guī)則，并且通過提煉語言規(guī)則學會將類似的語言規(guī)則進行對比，把相關聯的語言規(guī)則構建成知識體系。課后的錯題整理過程是學生獨立思考的過程，是學生形成自己的知識體系的過程。別人的觀點雖然帶來了啟發(fā)，但受到啟發(fā)之后還要自己消化，形成自己的獨特的知識結構與智力結構。學生在獨立思考中深入學習，他們對知識的遷移和深化自然而然地發(fā)生。剛從小學進入初中的學生還沒養(yǎng)成記錄錯題的習慣，更不懂得分析錯題、構建思維導圖的方法，教師有必要花費時間帶領學生對這一學習方法進行探討學習。

合作學習下的初中英語練習講評課，讓教學的節(jié)奏慢下來，讓學生處于安全的課堂環(huán)境中，給學生思考、質疑的機會，學生在合作學習的形式下學會思考，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，練習講評課也因此變得有趣而高效。

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作者簡介：蔡華萍，女，高級教師，大學本科學歷，研究方向為小組合作學習。

（責編 劉小瑗）