基于高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體

王實(shí)泉 李神斌

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育具有重要意義。全面把握高考評(píng)價(jià)體系的總體特征，深入理解高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，靈活運(yùn)用不同類型的試題情境，恰當(dāng)使用高考評(píng)價(jià)體系，有利于通過高考落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮高考對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

1 情境是高考評(píng)價(jià)體系中的重要考查載體

高考評(píng)價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一，即通過“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機(jī)結(jié)合，利用“學(xué)科素養(yǎng)”這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)了融合知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合測(cè)評(píng)，從而使“立德樹人”真正在高考評(píng)價(jià)實(shí)踐中落地。情境正是實(shí)現(xiàn)這種“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。

1.1 情境與情境活動(dòng)的定義

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“隋境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問題情境是通過文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的。

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

1.2 情境的分類和情境活動(dòng)的分層

基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類：①“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力。②“學(xué)習(xí)探索情境”，這類情境源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題。學(xué)生在解決這類情境中的問題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。

基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層。第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)。此類情境活動(dòng)中，需要啟動(dòng)的是單一的認(rèn)知活動(dòng)，即面對(duì)問題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決。因此，通過這類情境測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平。第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。此類情境活動(dòng)涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的水平。該類情境活動(dòng)主要取自國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系中“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”作用。

高考以生活實(shí)踐問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境為載體，回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過程的本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過程，符合人類知識(shí)再生產(chǎn)過程的規(guī)律，為解決在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，如何通過考試引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生形成改造世界的實(shí)踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。

1.3 情境和“四層”“四翼”的關(guān)系

基于已有的實(shí)證調(diào)研和文獻(xiàn)分析研究結(jié)果，高考通過設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來考查學(xué)生在“四層”內(nèi)容上的表現(xiàn)水平。命制試題時(shí)選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。同時(shí)，由于情境活動(dòng)不同，情境與“四翼”也存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)即考查基本知識(shí)和能力水平的情境活動(dòng)，主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求，也包括一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性。

2 生物學(xué)高考命題中合理創(chuàng)設(shè)試題情境的分析

試題情境是實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的載體，其合理創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生思考作答?；诮鼛啄旮呖忌锞砗侠韯?chuàng)設(shè)試題情境的分析研究結(jié)果，以及“四層”考查內(nèi)容與“四翼”考查要求的關(guān)系，生物高考命題主要設(shè)計(jì)以下四種類型的題目。

2.1 基礎(chǔ)性為主的試題

這一類型試題以問題情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎(chǔ)性”。

【例1】（2019.新課標(biāo).I卷）細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的一種類型。下列關(guān)于人體中細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是

（）

A.胎兒手的發(fā)育過程中不會(huì)發(fā)生細(xì)胞凋亡

B.小腸上皮細(xì)胞的自然更新過程中存在細(xì)胞凋亡現(xiàn)象

C.清除被病原體感染細(xì)胞的過程中不存在細(xì)胞凋亡現(xiàn)象

D.細(xì)胞凋亡是基因決定的細(xì)胞死亡過程，屬于細(xì)胞壞死

解析：試題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自身會(huì)發(fā)生的細(xì)胞凋亡情境，考查細(xì)胞凋亡，要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中能理清細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別，理解細(xì)胞凋亡是自然的生理過程。

這一類試題的解答會(huì)促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂;只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)工作中更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2 綜合性為主的試題

這一類型的試題注重選擇生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化或處理來設(shè)置問題情培。由此實(shí)現(xiàn)在多模塊或多學(xué)科知識(shí)的背景下，有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的“綜合性”。

[例2]（2019.新課標(biāo)I卷）某實(shí)驗(yàn)小組用細(xì)菌甲（異養(yǎng)生物）作為材料來探究不同條件下種群增長(zhǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組接種相同數(shù)量的細(xì)菌甲后進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中定時(shí)更新培養(yǎng)基，三組的更新時(shí)間間隔分別為3h、10 h、23 h，得到a、b、c三條種群增長(zhǎng)曲線，如圖1所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.細(xì)菌甲能夠?qū)⑴囵B(yǎng)基中的有機(jī)物分解成無機(jī)物

B.培養(yǎng)基更換頻率的不同，可用來表示環(huán)境資源量的不同

C.在培養(yǎng)到23 h之前，a組培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)和空間條件都是充裕的

D.培養(yǎng)基更新時(shí)間間隔為23 h時(shí)，種群增長(zhǎng)不會(huì)出現(xiàn)“J”型增長(zhǎng)階段

解析：本題以種群增長(zhǎng)規(guī)律模型建構(gòu)的生物學(xué)探究案例為情境，基于影響種群增長(zhǎng)因素的理解和實(shí)際應(yīng)用，考查了學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取信息、分析問題并進(jìn)行合理解釋進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論的方法和思維能力。A、B選項(xiàng)考查微生物營(yíng)養(yǎng)、微生物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理等必備知識(shí);C、D選項(xiàng)需要學(xué)生將題干信息和實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行演繹推理，考查科學(xué)思維。

這一類試題的解答要求學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，促進(jìn)學(xué)生注重掌握學(xué)科知識(shí)體系的完整性，關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.3 應(yīng)用性為主的試題

這一類型的試題注重在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，選取工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過提供多種形式的材料，命制結(jié)論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開放性和探究性。

[例3]（2018.新課標(biāo).I卷）下列有關(guān)植物根系吸收利用營(yíng)養(yǎng)元素的敘述，錯(cuò)誤的是

（ ）

A.在酸性土壤中，小麥可吸收利用土壤中的N2和NO3

B.農(nóng)田適時(shí)松土有利于農(nóng)作物根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收

C.土壤微生物降解植物秸稈產(chǎn)生的無機(jī)離子可被根系吸收

D.給玉米施肥過多時(shí)，會(huì)因根系水分外流引起“燒苗”現(xiàn)象

解析：這一道題是關(guān)于植物根系吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的敘述，難度不大。通過創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)概念分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問題，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。另外，該題很好地滲透了勞動(dòng)教育。

這一類試題的解答要求學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問題的方案。這是考查學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了高考試題的“應(yīng)用性”。

2.4 創(chuàng)新性為主的試題

這一類型的試題注重結(jié)合我國(guó)社會(huì)亟待解決的緊迫問題、科學(xué)技術(shù)前沿理論、工程技術(shù)領(lǐng)域的重大項(xiàng)目等進(jìn)行編擬，使試題具有濃厚的時(shí)代氣息和鮮明的中國(guó)特色。此類問題情境與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值引領(lǐng)作用，要求學(xué)生多角度、開放式地思考問題。

[例4]（2017.新課標(biāo).I卷）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡(jiǎn)要寫出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

解析：試題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，全面考查了學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。涉及到的必備知識(shí)有核酸的結(jié)構(gòu)和功能、DNA和RNA的成分差異、病毒的增殖過程、放射性同位素標(biāo)記法等核心概念。在關(guān)鍵能力考查中，涉及到生物學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。這道題的核心價(jià)值顯而易見，就是在面對(duì)未知傳染病時(shí)，確定病原體類型，是精準(zhǔn)科學(xué)醫(yī)治的基礎(chǔ)。

這一類試題的解答要求學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)問題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力，考查學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、研發(fā)新理論、開發(fā)新技術(shù)，為制定新政策、開拓新領(lǐng)域提供支撐的能力?？傮w而言，這種類型的試題考查的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)的“創(chuàng)新性”。

3 基于高考試題情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)下的生物教學(xué)與備考策略

3.1 注重教材中生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境的升華，強(qiáng)化學(xué)生珍愛生命、熱愛生活的生命觀念

生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境是指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問題。教材中提供了大量生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境的材料。教師要注重使用這些材料，有助于強(qiáng)化學(xué)生珍愛生命、熱愛生活的生命觀念。

例如，光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用這一部分內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。教師在課堂上單純地講理論上的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)覺得比較抽象、離自己的生活也比較遠(yuǎn)。教師可以提供一些當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)所（比如水果批發(fā)市場(chǎng)、酒廠、牛奶廠、農(nóng)作物種植基地等），讓學(xué)生以小組為單位去相應(yīng)的地方調(diào)查，收集光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用的實(shí)例，在班上進(jìn)行分享。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生走近生活，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)是全方位的。

對(duì)類似的情境，教材提供了很多。例如，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素、抗生素等物質(zhì)與人體健康的關(guān)系;酶的使用給生產(chǎn)生活帶來的便利;生物個(gè)體的來源和延續(xù);物理或化學(xué)因素導(dǎo)致的生物變異;不同疾?。êz傳?。┑谋憩F(xiàn)和可能的病因;植物激素在生產(chǎn)實(shí)際上的應(yīng)用;勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)機(jī)體水分鹽分的調(diào)節(jié);人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物種類、分布和調(diào)查方法;進(jìn)化與物種多樣性的形成;形勢(shì)嚴(yán)峻的全球性生態(tài)環(huán)境問題，生物多樣性的價(jià)值，可持續(xù)發(fā)展的理念等。

教師可利用這些學(xué)生熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)作為情境，從不同的角度讓學(xué)生參與生活，引發(fā)學(xué)生思考，將有利于幫助學(xué)生提高熱愛生活、珍愛生命、熱愛自然、崇尚科學(xué)的意識(shí)。

3.2 注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的形成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的發(fā)展中具有重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生物科考試的重要內(nèi)容?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的情境主要來自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問題。

教材中設(shè)置了大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境。例如，根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)材料的替代、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等新情境;對(duì)于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐;根據(jù)細(xì)菌轉(zhuǎn)化證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關(guān)聯(lián);根據(jù)遺傳學(xué)普適性規(guī)律，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的特定品種需求提出研究方案;對(duì)于動(dòng)植物的性狀作出預(yù)測(cè)，對(duì)某些人類遺傳病的發(fā)病作出預(yù)判，對(duì)其預(yù)防提出合理的建議;根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對(duì)生態(tài)修復(fù)提出合理建議;根據(jù)生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究實(shí)驗(yàn)，闡明了預(yù)實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中植物激素的合理應(yīng)用提供了可參考方案;通過培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化的探究實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)對(duì)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行檢驗(yàn)或修正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了建構(gòu)科學(xué)模型的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

在這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的教學(xué)中，有條件在實(shí)驗(yàn)室開展的活動(dòng)最好是在實(shí)驗(yàn)室開展，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題一作出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析結(jié)果一得出結(jié)論一表達(dá)與交流一進(jìn)一步探究”這一科學(xué)探究的基本過程進(jìn)行研究，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程生成性問題的探討，允許學(xué)生多元化的現(xiàn)象和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果不如預(yù)期的原因。

除了教材上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，教師可以放手讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一些日常生活問題進(jìn)行探究，如用適宜濃度KNO3溶液是否會(huì)觀察到質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原、青椒中是否含葉綠素等問題，都可以讓學(xué)生自主探究。

教師利用這些學(xué)生學(xué)習(xí)過的現(xiàn)象或問題作為情境，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

3.3 注重生命科學(xué)史的挖掘，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

生命科學(xué)史述說了生物學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，是生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成成分，含有豐富的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。生命科學(xué)史也是一部人類適應(yīng)自然、認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然的歷史。

對(duì)于每一次生物學(xué)上的重大突破，教材中都給了豐富的歷史材料。例如，細(xì)胞學(xué)說的建立過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶本質(zhì)的探索、光合作用的探索歷程，都展現(xiàn)了一代又一代的科學(xué)家前仆后繼、勇于探索和創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的奮斗歷程;人工合成結(jié)晶牛胰島素，是中國(guó)科學(xué)家集體智慧和力量的結(jié)晶;DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)人分子生物學(xué)時(shí)代，在認(rèn)識(shí)自然的歷程中邁出重要的一步;孟德爾兩大遺傳定律的提出，為基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的興起奠定了理論基礎(chǔ);基因工程的建立實(shí)現(xiàn)定向改造生物學(xué)特性的目標(biāo)，可通過DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性，提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率;達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的提出，影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器等。

教材中的生命科學(xué)史給學(xué)生再現(xiàn)了科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探索的歷程，學(xué)生從中看到的不僅僅是科學(xué)成果，教師可以再補(bǔ)充些科學(xué)家的小故事，讓學(xué)生看到其實(shí)每一個(gè)科學(xué)家都是普通的一員，但他們所擁有的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣（斯他林和貝里斯促胰液素的發(fā)現(xiàn)）、鍥而不舍的決心（孟德爾8年豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）、大膽充滿想象的創(chuàng)造力（沃森和克里克DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出）、造福人類的責(zé)任感，使他們的人生實(shí)現(xiàn)了升華。

教師用生命科學(xué)史中的重要事件作為試題情境，使學(xué)生能夠在科學(xué)研究精神和科學(xué)研究方法方面得到啟迪，學(xué)會(huì)繼承、借鑒和創(chuàng)新。

綜上所述，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系給廣大生物教師教學(xué)和復(fù)習(xí)備考指明了方向，課堂不再是單純的以介紹知識(shí)為目標(biāo)，更多的要注重學(xué)生的全面發(fā)展，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。這就給教師提供了很好的抓手，情境和情境活動(dòng)需要滲透到教師教學(xué)與備考的方方面面。教師重視情境和情境活動(dòng)在日常教學(xué)中的開展、在備考命題中的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)而努力。