淺談初中生物學(xué)教學(xué)中的微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的應(yīng)用

朱小平

微課指是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)形式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。與傳統(tǒng)課堂相比，主要的特點概括為以下幾點：課堂時長較短、知識點內(nèi)容突出、教學(xué)形式新穎、傳播范圍較廣。微課打破了傳統(tǒng)課堂人數(shù)固定、時間固定、地點固定的局限性，讓學(xué)習(xí)方式更加地靈活機動，更符合新課標(biāo)的改革理念。

生物學(xué)教師可以利用微課在課堂上給學(xué)生設(shè)立某個思維情境。在這個特定情景中，幫助學(xué)生進一步認(rèn)識世界、人體和生物系統(tǒng)，提高學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和主動性。另外，教師利用微課實施教學(xué)，對于學(xué)習(xí)第一遍過后仍有知識遺忘的部分學(xué)生來說，提供了再次復(fù)習(xí)的機會，或者是對于第一遍學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提供了反復(fù)消化的契機，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后不敢問的實際問題。因此，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。下面以“人體的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，討論在生物學(xué)教學(xué)中如何運用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在前面已經(jīng)學(xué)過的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，以青少年在青春期身體的外形和生理發(fā)生的巨大變化與體內(nèi)各種激素的關(guān)系為例，說明人體的各種生理活動離不開神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。教學(xué)要求基于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，促進學(xué)生進一步關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)時正值青春期，身體會出現(xiàn)許多微妙的變化，如，身體迅速長高，男學(xué)生的喉結(jié)突出、聲音變粗，女學(xué)生的乳腺發(fā)育長大等。對于這些變化，學(xué)生既好奇又迷茫。在傳統(tǒng)課堂中，一般是男生、女生同在一個環(huán)境下學(xué)習(xí)，本時期學(xué)生的心理較為敏感。因此，教師利用微課，如日常生活中常見的糖尿病發(fā)病原因、胰島素的生理作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解生命活動的調(diào)節(jié)方式，認(rèn)識神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系;由兩者協(xié)調(diào)各個系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，從而完成生命活動。

2 教學(xué)目標(biāo)

①說出人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。

②說明激素對人體的新陳代謝、生長、發(fā)育等生理功能具有調(diào)節(jié)作用。

③培養(yǎng)信息收集和分析的能力。

④初步具有運用所學(xué)知識分析和解釋一些生理現(xiàn)象的能力。

⑤關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題。

⑥通過介紹我國科學(xué)工作者率先用人工的方法合成了結(jié)晶牛胰島素的事例，培養(yǎng)愛國主義。

3 重點與難點

教學(xué)重點：內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成，激素的概念和主要種類，激素的調(diào)節(jié)作用。

教學(xué)難點：內(nèi)分泌腺和外分泌腺的概念和區(qū)別。

4 教學(xué)過程

4.1 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系面臨考試時的自身身體的變化，分析人體出現(xiàn)這種情形的原因。教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 自學(xué)指導(dǎo)，整體感知

教師播放制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生思考：人體的主要內(nèi)分泌腺有那些？這些內(nèi)分泌腺分布在人體的哪里？男性和女性的內(nèi)分泌腺在組成上有什么不同？這些內(nèi)分泌腺分泌的激素各是什么？請根據(jù)激素或腺體的名稱，大致說說它們可能的作用。

學(xué)生根據(jù)微課自學(xué)教材，并完成自測題。教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，作適當(dāng)指導(dǎo)。

4.3 檢查點撥，探尋規(guī)律

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課提示，閱讀教材內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合微課及教材，以小組為單位，進行合作交流學(xué)習(xí)，嘗試回答：人體的腺體可分為哪幾類？這些腺體依據(jù)什么特點進行分類？

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師提醒學(xué)生注意：胰島在胰腺內(nèi)，胰腺既有外分泌腺部分又有內(nèi)分泌腺部分。

最后，教師播放總結(jié)性的微課，總結(jié)概述內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、激素的概念和主要種類。學(xué)生觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較內(nèi)分泌腺和外分泌腺，使學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，了解人體的生命活動并不僅僅受神經(jīng)調(diào)節(jié)，還要受內(nèi)分泌腺分泌的激素調(diào)節(jié)。

5 教學(xué)反思

5.1 本節(jié)課的教學(xué)效果

教師選取合適的知識點制作成微課。學(xué)生自主觀看并結(jié)合教材學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中生物學(xué)教學(xué)運用微課，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，從而使學(xué)生在教師設(shè)計和制作的課件的引導(dǎo)下，對知識的掌握層層遞進。學(xué)習(xí)時，學(xué)生既不會受到班級其他同學(xué)的干擾，在放松的環(huán)境下全身心投入學(xué)習(xí)，能夠更加有效地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，并在解決問題時實現(xiàn)遷移運用知識。

5.2 教師在教學(xué)中使用微課的注意事項

教師可根據(jù)不同的課程需求，將微課分為新課導(dǎo)人類、知識點新授類、重點解答類、拓展延伸類、課后復(fù)習(xí)類等。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，制作不同類型的微課。在使用時，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)微課的內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，層層滲透，促進學(xué)生通過自學(xué)自主構(gòu)建自己的知識體系。例如，“鳥類”一節(jié)的教學(xué)中，教師將需要提問的問題、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和鳥類的教學(xué)資源制作成微課，并通過網(wǎng)站、QQ、釘釘、微信、希沃白板等途徑預(yù)先推送給學(xué)生，學(xué)生可隨時觀看。因此，課前學(xué)生就掌握了鳥類的種類、生活習(xí)性、基本結(jié)構(gòu)等知識，課上教師可以有更多的時間開展探究活動，幫助學(xué)生更好地理解鳥類適應(yīng)飛行的特征，形成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點。

教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們制定適合自己的微課程學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握生物學(xué)知識。這就要求教師在制作微課過程當(dāng)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和日常生活所出現(xiàn)的生物學(xué)知識以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計一些有思維含量的問題，從而啟發(fā)學(xué)生自主探究。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，在合作中實現(xiàn)思維與思維的碰撞。并且在學(xué)生思維受阻時，教師可以及時給他們一些提示或幫助，使他們可以撥開云霧，沖破傳統(tǒng)思維的阻礙，最終達(dá)到柳岸花明又一村的境地。

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