巧用微視頻創(chuàng)設問題的情境化教學

詹琪芳

摘要 介紹了微視頻在高中生物課堂中的3種呈現(xiàn)形式，并以微視頻在“動物體的細胞識別和免疫”一節(jié)的應用舉例說明教學主題的情境導入、顯微過程的情境映現(xiàn)及動畫模擬的情境展示均為問題的提出與解決創(chuàng)設了條件，讓學生在真實、有趣的情境中認識新知識、理解新概念，達到事半功倍的學習效果。

關鍵詞 微視頻創(chuàng)設問題情境化教學

中圖分類號C633. 91

文獻標志碼B

微視頻（又稱視頻分享類短片）是指通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄的、短則30 s、長則20 min，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱，具有“短小、精準”的鮮明特點。教師在課堂教學中適當應用微視頻，能將晦澀、抽象的知識變得具體化、形象化、直觀化。學生可從更多角度感受生命科學的課堂魅力，加深對本體知識的理解。情境化教學是指為達到既定目標而創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的具體事件、場景或氛圍，旨在引起學生的情感體驗，吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提到“充分利用信息技術提高課堂教學效率，為探究性學習創(chuàng)設情境”。微視頻可以成為很好的教師創(chuàng)設問題的情境化教學媒介。

1 微視頻在教學上的運用形式

按照微視頻在高中生物課堂中的呈現(xiàn)形式分為3類：①真實的影像資料，如實記錄生命現(xiàn)象規(guī)律和科學史實，如《帝企鵝日記》《海豚灣》等紀錄片或科普片。這類資源制成的微視頻的特點是真實、針對性強，對學生的視覺沖擊力大。②經(jīng)過藝術加工、基于一定的生物學原理改編虛構(gòu)的影視作品，故事情節(jié)往往跌宕起伏，如科幻電影《逃離克隆島》《猩球大戰(zhàn)》等。它們需要根據(jù)《新課標》，按照教學所需截取相關片段進行編輯加工制作成教學微視頻。這類微視頻的特點是新穎獨特、奪人眼球，容易激發(fā)學生的發(fā)散性思維。③有關生命現(xiàn)象或本質(zhì)的細胞學水平的顯微視頻，形象生動、多角度多層次呈現(xiàn)肉眼觀測不到的微觀世界，對學生認識某些生命歷程有很大的幫助。

2 微視頻在教學中的應用舉例

教師在教學中運用微視頻時，一定要切合高中生的心理，即運用必須根植于學生的認知能力和教學主題，把握教學實際，在合理的情境創(chuàng)設中讓學生產(chǎn)生問題、分析原因、解釋疑問，從而使學生對知識要點有更加清晰的理解。

在滬教版高二《生命科學》（試用本）第五章第四節(jié)“動物體的細胞識別和免疫”的第1課時的教學過程中，筆者以影像記錄資料、實驗現(xiàn)象觀察和生理過程動畫等多個微視頻為載體，創(chuàng)設問題情境，為教學目標的有效達成和學生主體思維能力的培養(yǎng)提供了可能。

2.1 影像資料導入教學主題

在生物學課堂，創(chuàng)設情境導入新課可以迅速地營造良好的課堂氛圍，不僅能喚起學生的求知欲和探究欲，還能使學生對真實事件反映出的問題進行積極的思考，嘗試主動探索，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。影像資料的恰當運用可以成為一堂課良好的開端，也為后續(xù)教學的開展提供了保障。

在這堂課的導入環(huán)節(jié)，教師首先為學生播放有關“泡泡男孩”的剪接視頻：“泡泡男孩”的本名是大衛(wèi)·菲利普威特，他先天免疫系統(tǒng)缺陷，缺乏抵御病菌的能力，患有“重癥聯(lián)合免疫缺陷病”。為了生存，醫(yī)生只好讓他生活在一個無菌透明的塑料隔離罩中，人們稱他為“泡泡男孩”。視頻播放到這里，學生的心中早己充滿一連串的疑問：什么是免疫？什么是免疫缺陷病？為什么他要生活在無菌的“泡泡”里？“泡泡”為他營造的環(huán)境和外面的世界有什么不同？……“泡泡男孩”的真人真事激發(fā)學生的學習興趣和注意力，同時，也將他一生的治療過程作為授課的線索串聯(lián)起整個教學內(nèi)容。

2.2 顯微視頻映現(xiàn)精密機制

顯微鏡的發(fā)明使生命科學進入了細胞學水平，人們有機會發(fā)現(xiàn)與探索微觀世界的新奇景象。生物學雖然是一門以實驗為基礎的學科，但細胞內(nèi)發(fā)生的反應與現(xiàn)象均通過實驗觀察來獲取顯然是不現(xiàn)實的，經(jīng)過特殊手段拍攝或模擬的動畫微視頻能很好地解決這一問題，幫助學生解開心中的困惑。

在本節(jié)課中，抗原是一個重要的基本概念，是指所有被生物體細胞識別為“異己”并受免疫反應排斥的物質(zhì)，有外源和內(nèi)源之分。有些學生不能很好地理解內(nèi)源性的抗原物質(zhì)，教師可以播放白細胞殺滅癌細胞的微視頻，并結(jié)合抗原的定義，提出問題：白細胞為什么專挑癌細胞來攻擊？癌細胞為什么會被白細胞識別并殺死呢？癌細胞是不是抗原呢？除了異體物質(zhì)，抗原還包括哪些？通過這一動態(tài)的過程，學生對抗原這一概念有了更為全面的認識和理解，同時也深刻地感悟到免疫細胞在清除抗原的過程中發(fā)揮的積極作用。

2.3 動畫微視頻彌補圖片缺憾

動態(tài)視頻有著靜態(tài)圖片無法比擬的優(yōu)越性，正常播放可以清晰地模擬反應過程，畫面定格可以仔細分析前后比較，突出差異點，快進模式又可以提綱挈領、概括歸納。不同的播放形式側(cè)重解決的問題點有所不同，更能讓學生從多個維度對所學內(nèi)容進行遞進式的思考，彌補單幀圖片帶來的不足。

例如，教材中對特異性免疫進行了詳細的文字說明，指出每一種淋巴細胞只能識別和結(jié)合一種抗原。但限于篇幅，教材配圖（圖1）中的三種B淋巴細胞上的抗原受體的區(qū)別卻不甚清楚，學生常誤認為每種B淋巴細胞上的抗原受體是一樣的，都能與抗原結(jié)合，這就為理解B淋巴細胞介導的特異性免疫帶來一定的困難。教師通過動畫視頻（圖2）將此部位放大，提出問題：每個B淋巴細胞上的抗原受體相同嗎？不同B淋巴細胞上的抗原受體相同嗎？一種抗原能被所有的B淋巴細胞識別嗎？與抗原結(jié)合后的B淋巴細胞會發(fā)生什么變化？這樣可以展現(xiàn)出抗原受體與抗原結(jié)合的動態(tài)過程，使學生清楚地看到只有識別抗原并與之結(jié)合的B淋巴細胞發(fā)生增殖分化，體現(xiàn)了特異性免疫的特點，彌補了教材圖片的缺憾，剖析了教學難點，加深了學生的印象。

知識本身是抽象的，如果課堂教學只使用單一的授課方式，不僅授課教師意興闌珊，學生也會覺得索然無味。教師利用微視頻將重要的知識或場景模擬重現(xiàn)，學生就像融入一個有趣味性、有親切感的情境中理解新知識，更能加深理解、利于記憶，構(gòu)建完整的知識體系，有助于對新概念的理解，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]李陽，淺析影視資源在初中生物教學中的應用[J].江蘇教師，2012，（10）：62

[2]龔婷，胡杰，李艷紅.關于影視資源在高中生物課堂教學中應用的實例分析[J].科教導刊，2019，（19）：142-143.