三個(gè)概念談教育

劉遠(yuǎn)舉

社交媒體上流傳著這樣的段子：我兒子出生時(shí)，我覺得他非清北不去，幼兒園覺得985也行，上了一年級(jí)后覺得全國211也可以，二年級(jí)后覺得能上個(gè)本科就好，經(jīng)過了半年的線上授課，我感覺他考個(gè)高中都難。

從個(gè)體角度看，每個(gè)人剛剛出生的時(shí)候，都擁有無限可能，隨著天資展現(xiàn)，希望收窄。不僅是家長的失落，每個(gè)人對自身的希望，其實(shí)也有這樣一個(gè)過程。從這個(gè)角度看，這是一個(gè)很正常的、無可避免的成長過程。從社會(huì)角度看，家長的心態(tài)轉(zhuǎn)變背后是三個(gè)名詞：梯次掉隊(duì)，回歸規(guī)律，教育軍備競賽。

梯次掉隊(duì) 觀察學(xué)生幾年的成績變化，我們可以觀察到一種“梯次掉隊(duì)”的現(xiàn)象。很多學(xué)科，并不是說低年級(jí)學(xué)好了，高年級(jí)就一定能學(xué)好。例如數(shù)學(xué)，小學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，有一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績突然下降;再往后，到了初二、初三時(shí)，隨著代數(shù)、幾何引入，又有一批跟不上;再到高中，隨著數(shù)學(xué)抽象化程度加大，物理、化學(xué)進(jìn)入，又有一批掉隊(duì)。

回歸規(guī)律 19世紀(jì)末期生物統(tǒng)計(jì)學(xué)奠基人高爾頓，開始用統(tǒng)計(jì)方法研究父代和子代的智力、身高、性格的相似性問題。1855年，高爾頓發(fā)表了一篇“遺傳的身高向平均數(shù)方向的回歸”的文章，闡述他的發(fā)現(xiàn)：身高這種遺傳特性表現(xiàn)出“高個(gè)子父母，其子代身高也高于平均身高;但不見得比其父母更高，到一定程度后會(huì)往平均身高方向發(fā)生‘回歸”。高爾頓把這一現(xiàn)象叫“向平均數(shù)方向的回歸”。簡言之，如果你的雙親都是天才，也許你會(huì)和他們一樣聰明，也許比他們更聰明，但是最有可能的是，孩子智商達(dá)不到他們的高度。對少數(shù)人來說這是遺憾的，但對整個(gè)人類來說，這是幸運(yùn)的。因?yàn)樗巧鐣?huì)流動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，沒有多少家長能面對孩子的智商不如自己的事實(shí)。

教育軍備競賽 按照2016年高考生于1998年出生計(jì)算，1998年出生人口約1950萬，2016年985錄取總?cè)藬?shù)18.7萬，比例約為每105個(gè)人里出1個(gè)985大學(xué)生。也就是說，中國現(xiàn)在同齡人中，能進(jìn)985高校的比例不到1%。因此，許多家長投入更多的金錢、精力來擇校、上培訓(xùn)班，希望通過教育系統(tǒng)的訓(xùn)練加持，在梯隊(duì)中免遭掉隊(duì)。這就是教育軍備競賽。

投資一家企業(yè)，一定會(huì)做詳細(xì)的調(diào)查，但家長顯然不會(huì)去考察孩子天資，或者說從孩子出生，許多家長就會(huì)投入這場軍備競賽。這個(gè)過程，很可能是家長失望、放棄的過程。不過，現(xiàn)代社會(huì)，成功是多元的，并不一定與考試能力相關(guān)。而發(fā)揮孩子的長處，首先要做到的是，無條件地接納孩子。這是良好教育（并非考試能力）的起點(diǎn)。

（摘自《南方周末》）