教師是享受教學的主體

王西湖

摘要：在教育教學中，我們除了要關注學生成長，也應當要關注教師成長，學生應當成為享受教學的主體，而教師亦應當成為享受教學的主體，這有利于教師和學生的共同成長。

關鍵詞：享受教學；情感體驗；外部因素；內部因素；教學態(tài)度

享受教學，就是指在教育教學過程中，作為教育主導者的教師和作為學習主體的學生的一種情感體驗，這種體驗促使教師和學生能夠產生一種愉悅的心理狀態(tài)。

新課程改革背景下，各種教育教學理論研究，大多數都只側重于研究學生，關注學生的健康成長成才，要發(fā)揮學生在教育教學中的主體性作用，讓學生享受教育教學所帶來的快樂、愉悅感，使學生成為享受教學的主體。而對于教師的研究，則側重于從“責任”的角度出發(fā)，研究教師如何更好地服務于教育、服務于學生，卻往往忽略了教師在教育教學中的“享受”，忽略了教師也應當是享受教學的主體，這是不利于激發(fā)教師作為教育教學主導者的潛能和主動性，不利于教師的自我發(fā)展，不利于學生乃至教育事業(yè)的發(fā)展。學生是享受教學的主體，而作為教師亦應當成為享受教學的主體。教師，是教育教學的主導者，教師應當潛入教育教學的主陣地之中，去研究，去導演，去表現，去淋漓盡致地施展教師的才華，而不是被動、機械地去完成教育教學任務。那么，在這個教育教學的過程中，對于教師而言是一種享受，成為享受教學的主體，同時，也使得教學成為一種藝術，利于學生的學習、提升，才有可能真正達到教育的目的，才有利于把我們的教育事業(yè)真正推向前進。

那么，教師如何才能成為享受教學的主體呢？

一是外部因素。通過外部因素為教師成為享受教學的主體創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。一方面，應當客觀評價教師的教育教學行為，而不能一刀切，以結果論英雄，應當重視對教師教育教學行為的過程性評價，為教師的教育教學行為創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，減輕教師的思想包袱，自尊心得到更多的滿足與保護。另一方面，應當完善獎勵機制，激發(fā)鼓勵教師的教育教學行為，有利于增強教師的優(yōu)越感，利于教師獲得更多的肯定與尊重。還要注意做好教師間的交流、研討工作，教師間加強交流、研討，做到真誠、負責任，才有利于教師的教育教學成長，利于教師去鉆研教學、享受教學，成為享受教學的主體。

二是內部因素。這是教師成為享受教學主體的源動力。首先，教師應當樹立正確的人生觀、價值觀，明確教育理念，擺正教育教學態(tài)度。當前社會是一個快節(jié)奏的社會，物欲橫流，作為教師應當明確我們的職業(yè)選擇，遵守職業(yè)道德，這是我們的底線，更為重要的是，我們應當明確作為一名教師的人生價值所在。教育的真正意義和價值，就要求教師把職業(yè)看成事業(yè)，關注學生的健康成長，同時，教師要以自身教學成長的角度，以負責任的態(tài)度，投入到教育教學中，一方面，學生得到發(fā)展，另一方面，教師也才能真正體驗到教學所帶來的享受，成為享受教學的主體，這才是對享受教學的一種追求的真正態(tài)度。其次是在教育教學中做到“體驗——總結——體驗——總結”的循環(huán)往復的過程。享受教學，絕對應當要摒棄教育教學的簡單式、粗暴式，而應當是在教學中體驗，并及時總結經驗教訓，再以新的措施手段投入到教育教學中，去驗證，去體驗，再及時加以歸納總結，然后再驗證，再體驗，如此往復循環(huán)，促使教育教學更豐富，更有內涵，也就使得我們的教育教學更能夠得到一種美的享受，更能體驗到一番樂趣，愉悅感也就更強烈。同時，學生也能夠在這種教育教學的背景下得到更大的鍛煉和成長。再次，教師應當加強自身的理論修養(yǎng)，更新觀念，做到與時俱進。加強教育教學理論學習，提高自身的理論水平和知識修養(yǎng)，以便更好地用于指導我們的教育教學實踐，提升教育教學能力，使得“體驗——總結”更有層次、更有深度，為教師更好地成為享受教學的主體，奠定堅實的基礎，使得教師更加能夠體驗教學所帶來的愉悅感。最后，讓我們的教育教學撒滿“愛”的因子，變成愛的教育。教育，應強化愛的功能，有愛的教育才會有希望。我們主動去關注學生，關注學生的真正需求，關注我們作為教師怎么做才會更好，因此，在這個過程中，教師更能夠去感受教育教學所帶來的快樂和體驗，成為享受教學的主體。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！逼鋵崳處煈斒窃凇皞鞯朗跇I(yè)解惑”的過程中，享受樂趣，這有利于“師者”的行為，更加有利于“師者”的可持續(xù)發(fā)展，使得學生在享受教學成長的過程中，教師也能夠成為享受教學的主體，而不單純是“仆人”式地服務于學生、服務于教育，從而促使學生、教師的共同成長，使得教學更有魅力。教師，也應當是享受教學的主體。

（南安市第六中學）