區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的思考與行動(dòng)

樊人利

“用工作之感去讀書，用讀書所得去工作”。幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀為教師的專業(yè)成長(zhǎng)涂抹最重要的底色，也決定了一名教師可能達(dá)到的專業(yè)高度。有效的專業(yè)閱讀能為幼兒園課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使幼兒教育的未來呈現(xiàn)出更美好的模樣。

一、區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的背景與思考

（一）基于對(duì)本區(qū)域幼兒園教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

借助“問卷星”平臺(tái)，我們向幼兒園教師發(fā)放專業(yè)閱讀情況問卷調(diào)查1100份，共回收有效問卷1004份。對(duì)有效問卷分析發(fā)現(xiàn)，僅有1.99%的教師能每天進(jìn)行1小時(shí)的專業(yè)閱讀，98.01%的教師沒有專業(yè)閱讀習(xí)慣；88.69%的教師在閱讀內(nèi)容的選擇上偏隨意、淺薄、生活化。進(jìn)一步分析得知，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)閱讀中存在的較為突出的問題有：專業(yè)閱讀興趣弱，不愿讀；專業(yè)閱讀根基差，不會(huì)讀；專業(yè)閱讀視野窄，不知讀什么。針對(duì)以上問題，我們認(rèn)為迫切需要在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)閱讀。

（二）基于各層面對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展要求

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要以專業(yè)的意識(shí)與行為進(jìn)行保教工作。幼兒教師專業(yè)能力的提高需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，以不斷獲取和更新教育觀念，提高建構(gòu)知識(shí)的能力，豐富教育智慧，其中專業(yè)閱讀就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

江蘇省幼兒園課程改革的第二步支架“改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”，建議幼兒園教師共讀兒童心理學(xué)或者觀察評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)典書籍。每所幼兒園在專家推薦的書目中選擇，先通讀瀏覽，然后精讀實(shí)踐，具體流程為個(gè)人閱讀—集體研討—親身實(shí)踐—再次集體研討—再次實(shí)踐調(diào)整。

（三）基于區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的積極意義

區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動(dòng)研究按教師專業(yè)能力層次劃分閱讀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，整體推進(jìn)。這里借助了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，即讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)的所有教師建立共同的專業(yè)閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，解決幼兒教師盲從歷史、盲從專家、盲從典型、盲從領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)閱讀應(yīng)該成為幼兒園教師行走的方式，成為其專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的精神食糧，最終讓專業(yè)閱讀成為一種習(xí)慣、一種能力、一種品質(zhì)。同時(shí)，促進(jìn)教師把專業(yè)閱讀中形成的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)素養(yǎng)演變成工作能力，切實(shí)提升區(qū)域中幼兒園教師的保教質(zhì)量。

二、區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的辨析與理解

當(dāng)我們解決了為什么要讀，并且明白幼兒園教師專業(yè)閱讀的意義和價(jià)值后，需要明確讀什么。

（一）準(zhǔn)確定位幼兒園教師專業(yè)閱讀的意義

對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)閱讀，我們的理解是：一個(gè)幼兒園教師的專業(yè)閱讀史就是專業(yè)成長(zhǎng)史。幼兒園教師的專業(yè)閱讀是一座隨身攜帶的思想庫，當(dāng)專業(yè)閱讀變成幼兒園教師教育生命中重要的一部分時(shí)，它就成為重要的一件事，會(huì)影響其對(duì)教育生命的塑造。

（二）合理界定幼兒園教師專業(yè)閱讀的范疇

凡是能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀，都可以被納入專業(yè)閱讀的范疇。原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮認(rèn)為，教師的專業(yè)閱讀不能拘泥于原有的知識(shí)框架，應(yīng)擴(kuò)展專業(yè)閱讀的邊界，走向更大的范疇。我們將此理解為，凡是能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀都是有價(jià)值的。這并非意味著幼兒園教師的專業(yè)閱讀沒有邊界，而是要科學(xué)地、慎重地、有意義地劃定邊界。其一，邊界要根據(jù)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來劃定，至少包括以下四個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、條件性知識(shí)和文化性知識(shí)；其二，邊界要基于教師的“第一專業(yè)”劃定，即優(yōu)秀的幼兒園教師首先是個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，是個(gè)優(yōu)秀的閱讀兒童者；其三，邊界要體現(xiàn)出幼兒園教師的全景式成長(zhǎng)，能讓每位教師體驗(yàn)跨界讀書帶來的智慧，以對(duì)專業(yè)有所啟發(fā)。

三、區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動(dòng)與實(shí)踐

明確了幼兒園教師專業(yè)閱讀的定位后，我們從以下方面采取了行動(dòng)。

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的幼兒園教師專業(yè)閱讀地圖

1.建立區(qū)域幼兒園教師專業(yè)閱讀資源庫

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中的不同需求，受《教師閱讀地圖》一書的啟發(fā)，我們將幼兒園教師的專業(yè)書籍分類為：案例型（如田野課程相關(guān)書籍、《高寬課程的理論與實(shí)踐》譯叢、《幼兒園創(chuàng)造性課程》叢書等），經(jīng)驗(yàn)型（《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》《教師如何開展行動(dòng)研究》等），分析型（《捕捉兒童敏感期》《讀懂幼兒的思維》《兒童早期發(fā)展：基于多元文化視角》等），原理型（《童年的秘密》《愛彌兒》《民主主義與教育》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》《童年與社會(huì)》等），哲學(xué)型（《人性能達(dá)到的境界》《理解生命》《兒童精神哲學(xué)》等），形成了適合幼兒園教師的專業(yè)“閱讀魔方”，并通過微信平臺(tái)“教研花開”發(fā)布給區(qū)域內(nèi)幼兒園教師，讓他們從閱讀書單中自選，開啟愉快的閱讀之旅。

2.彈性繪制幼兒園教師的專業(yè)閱讀地圖

區(qū)域內(nèi)幼兒園園本文化、教師基礎(chǔ)能力各異，在集體理解幼兒園教師專業(yè)閱讀的定義、方法、價(jià)值后，各幼兒園彈性繪制本園的專業(yè)閱讀地圖。例如，白鹿幼兒園繪制的是“1+X”動(dòng)態(tài)閱讀體驗(yàn)地圖；萬紅幼兒園嘗試的是追蹤式閱讀體驗(yàn)地圖，倡導(dǎo)教師因愛上一本書，讀完一系列，一開始幼兒園向教師推薦的是《幼兒園生成課程系列譯叢》中《向兒童學(xué)習(xí)》一書，在一學(xué)期后的讀書分享會(huì)上，教師們呈現(xiàn)的是該系列書籍的閱讀體會(huì)與行動(dòng)表達(dá)。

（二）實(shí)踐多元的幼兒園教師專業(yè)閱讀方式

1.架構(gòu)區(qū)域?qū)用鎸I(yè)閱讀的立體模塊

區(qū)域內(nèi)設(shè)立了六大聯(lián)盟閱讀平臺(tái)、閱讀項(xiàng)目首席園、“1+1”片區(qū)聯(lián)動(dòng)閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域幼兒園閱讀行動(dòng)推進(jìn)全覆蓋，并探索了線上線下閱讀模式的建構(gòu)。線上成立三大閱讀群落：專家型教師導(dǎo)讀組、經(jīng)驗(yàn)型教師研讀組、新手型教師“悅”讀組；線下推進(jìn)各園成立“一小時(shí)專業(yè)閱讀俱樂部”，定期在區(qū)域內(nèi)開展幼兒園教師專業(yè)閱讀匯報(bào)會(huì)。

2.研究區(qū)域?qū)用鎸I(yè)閱讀運(yùn)轉(zhuǎn)方式

此項(xiàng)研究即幼兒園教師專業(yè)閱讀“說”書模式的研究：讓幼兒園教師針對(duì)專業(yè)閱讀的某一本書或者某一主題的書展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，如講故事、戲劇表演、動(dòng)手創(chuàng)造等，激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)閱讀興趣，幫助他們?cè)趯I(yè)閱讀后有效輸出。

以課題組核心單位白鹿幼兒園的一期讀書會(huì)為例，教師們按照以下步驟組織“說”書活動(dòng)。第一環(huán)節(jié)：聚焦“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵——分享閱讀《向兒童學(xué)習(xí)》一書，教師們暢所欲言談感受。小丁老師說：“書中每一個(gè)小故事講述了教師與孩子相處的方式方法，最重要的是作者還表達(dá)出了教師當(dāng)時(shí)的心理，讓我特別感同身受……”小唐老師說：“在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)故事和教學(xué)反思的背后，我看到了這位老師作為一個(gè)教育工作者的成功！她關(guān)注每一個(gè)孩子，蹲下身體傾聽每一個(gè)孩子的心聲，是孩子的知心好友。她帶給孩子們的不僅僅是狹義的教育，還是直擊兒童心靈的教育，是無時(shí)無刻不在的對(duì)孩子的理解、尊重和支持。”第二環(huán)節(jié)：理念遷移——讓“哇時(shí)刻”更加精彩。教師們剖析以往看待孩子“哇時(shí)刻”時(shí)存在的誤區(qū)，明白觀察的視角非常重要：負(fù)向視角會(huì)看到孩子的不足，會(huì)把目標(biāo)鎖定在孩子缺乏哪些能力、不能夠做哪些事情上；正向視角會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子努力成長(zhǎng)的一面，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、現(xiàn)有的水平、能做的事情、當(dāng)下的需要、支持或干預(yù)的方向。教師們明白，記錄“哇時(shí)刻”不是評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽他們的心聲，繼而看到每一個(gè)孩子都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，看到幼兒真正的生長(zhǎng)樣態(tài)，繼而萌發(fā)向孩子學(xué)習(xí)的熱情，在理解孩子的基礎(chǔ)上，真正有效支持其成長(zhǎng)。第三環(huán)節(jié)：結(jié)合案例——圍繞“如何具體識(shí)別兒童的學(xué)習(xí)故事”“如何讓兒童的想法看得見，幫助兒童把一個(gè)活動(dòng)變成一種學(xué)習(xí)”交鋒。教師觀看分區(qū)體育活動(dòng)“小車體驗(yàn)區(qū)”視頻，并圍繞材料的選擇和使用，動(dòng)作發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人際交往、想象創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面進(jìn)行觀察和分析。第四環(huán)節(jié)：智慧碰撞——對(duì)“支持與策略”的思考。四位教師圍繞一則案例講述支持策略，引發(fā)所有教師對(duì)具體案例中支持策略的運(yùn)用進(jìn)行再思考，實(shí)現(xiàn)以正向的視角白描記錄幼兒運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以適宜的等待與巧妙的提問提升幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情和運(yùn)動(dòng)能力，拓展幼兒在運(yùn)動(dòng)中的多元學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）達(dá)成有效的幼兒園教師專業(yè)閱讀成效

將幼兒園教師專業(yè)閱讀所獲轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思和專業(yè)素養(yǎng)，并在日常的工作中表達(dá)出來，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)之中，滲透在幼兒園的每日活動(dòng)之中，融化在教育教學(xué)的一言一行之中，切實(shí)提高教育質(zhì)量。

1.專業(yè)閱讀帶來的“哦時(shí)刻”

有效的專業(yè)閱讀直接呼應(yīng)幼兒園教師的工作，沒有專業(yè)閱讀的訓(xùn)練，沒有相對(duì)成熟的專業(yè)素養(yǎng)，是難以真正讓幼兒園教師承擔(dān)起創(chuàng)造性工作的。例如，在幼兒園骨干教師“讀書沙龍”活動(dòng)中，梁豐幼兒園的張曉燕副園長(zhǎng)說：“自從全園推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀行動(dòng)后，老師們感嘆說，學(xué)習(xí)故事研究看到了孩子們的‘哇時(shí)刻，專業(yè)閱讀讓我們老師有了‘哦時(shí)刻。借助專業(yè)閱讀，我們開始真正理解孩子，看到孩子發(fā)生的故事會(huì)由衷地說，‘哦，這就是×××?xí)险f的道理，并借此知道作為專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)該如何為幼兒發(fā)展進(jìn)一步提供支持?！绷贺S幼兒園的教師真正通過閱讀實(shí)現(xiàn)了“觀察—理解—回應(yīng)—支持”創(chuàng)造性工作四步曲。

2.專業(yè)閱讀帶來的“思變化”

真正的專業(yè)閱讀是一種深度的理解，理想的有效閱讀是一種深刻的思考，理解與思考正是真正的閱讀學(xué)習(xí)。例如，青年教師閱讀組的沈凡老師在閱讀了《向兒童學(xué)習(xí)》一書后，做了如下摘錄：“一旦你花時(shí)間去觀察和反思，那么將你的想法付諸行動(dòng)的時(shí)候就到了。觀察和反思之后，你就可以決定是打算策劃一個(gè)回應(yīng)，還是做進(jìn)一步的觀察。一個(gè)可以用來做決定的方法是向幼兒發(fā)出一個(gè)挑戰(zhàn)或一系列邀請(qǐng)，然后觀察他們的反應(yīng)，提供一個(gè)邀請(qǐng)或挑戰(zhàn)是我們能夠更多地發(fā)現(xiàn)幼兒思維的一種方法。一旦你通過反思為自己厘清幼兒正在參與的事情是什么，他們?cè)噲D弄清楚什么，你的計(jì)劃就會(huì)變得更容易些?！边@段話給予教師很大的啟發(fā)，怎樣能再放手一點(diǎn)呢？教師在實(shí)施微課程的時(shí)候有時(shí)也無從下手，不知道該怎樣進(jìn)一步支持幼兒才能體現(xiàn)班本特色，值得借鑒的一個(gè)好方法便是向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)和邀請(qǐng)。果然，在嘗試之后，我班《風(fēng)》微課程更加靈動(dòng)，充滿了驚喜。

首先，我向孩子們提出了兩個(gè)問題：“風(fēng)從哪里來？風(fēng)到哪里去？”這兩個(gè)挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)得很成功，孩子們的興趣被激發(fā)，思路一下被打開了。風(fēng)從哪里來呢？周睿秋：“從很冷的地方吹過來的，天氣預(yù)報(bào)的姐姐說是西伯利亞。”陳秋羽：“跑步的時(shí)候就會(huì)有風(fēng)，風(fēng)也是跑著來的?！崩畛袝裕骸疤焐习。咸鞝敶祦淼?，呼——呼——呼——”張佑鋮：“有飛機(jī)飛過去，就有風(fēng)了?！表n少博：“因?yàn)闃淙~動(dòng)了，風(fēng)就吹過來了?！睆堢骖＃骸澳鞘且?yàn)樘焐嫌性?，有云就有風(fēng)，云還會(huì)變成雨，溫度會(huì)變低。”風(fēng)到哪里去了？錢怡程：“吹走了就沒有啦?！敝煲晾伲骸暗轿冶亲永锶チ?。”潘思辰：“風(fēng)飄走了，去別的地方了?！焙Йh：“風(fēng)從窗戶進(jìn)來，從門出去了?！秉S圣雅：“風(fēng)安靜了，停了，消失了?！备鶕?jù)幼兒的討論，我又在語言區(qū)投放了相關(guān)書籍，準(zhǔn)備了邀請(qǐng)性材料，用環(huán)境的準(zhǔn)備回應(yīng)孩子們的想法。

3.專業(yè)閱讀帶來的“行驚喜”

有效的專業(yè)閱讀最重要的價(jià)值應(yīng)該是能直接作用于專業(yè)實(shí)踐，讓幼兒園教師自覺地將閱讀所得運(yùn)用到工作中，帶來專業(yè)行動(dòng)力。以下是課題組核心幼兒園交流會(huì)上一位教師的發(fā)言。

最近，在我的辦公桌上有一本讓我愛不釋手的書《除了螞蟻——什么東西都有影子》，呈現(xiàn)了瑞吉?dú)W幼兒教育理念與實(shí)踐，讓我如獲至寶。書中提到，兒童被無限的好奇心、天生擁有的強(qiáng)大的求知欲和發(fā)現(xiàn)欲推動(dòng)著。兒童的這種非同尋常的探究現(xiàn)實(shí)世界的欲望必須讓所有人看得見，其成長(zhǎng)和發(fā)展必須得到支持?；氐轿业恼n程之旅，為什么要將課程取名為“尋高”？這并不僅僅是字面之意“尋找高”，更多的是追尋著幼兒的腳步，一起去探索體驗(yàn)“高”的樂趣。

在閱讀這本書的時(shí)候，我知道最好的專業(yè)發(fā)展方式就是教師在計(jì)劃和執(zhí)行他們的教育活動(dòng)過程中持續(xù)的“親動(dòng)手”。這樣的專業(yè)發(fā)展需要借助各種記錄資料（錄像、展覽、小冊(cè)子、照片等）。與其他工具相比，這些記錄資料再現(xiàn)了具體的教育過程，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的教育意識(shí)。在課程的行進(jìn)過程中，我也嘗試用照片、錄像、文字等記錄課程的行動(dòng)路徑，并像這本書一樣做了整理。這就是今天我給大家?guī)淼摹秾じ摺愤@本小書。

近兩年的研究與實(shí)踐帶來了無盡的驚喜，區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動(dòng)研究助力教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)變：一是推動(dòng)了幼兒園教師的專業(yè)閱讀自覺，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橛猩杂X的需求式閱讀；二是推動(dòng)了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)自覺，提升了區(qū)域內(nèi)課程建設(shè)的研究力；三是幼兒園教師有了閑暇文化自覺，提升了教師的生命質(zhì)量和生活品位。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：c-b/2018/02/33）的階段性成果。