基于微信小程序在農(nóng)村中職學校開展混合式教學模式

李文杰

農(nóng)村中職學校受教學模式、教學條件、學生的學習能力的影響，導致農(nóng)村中職學生技能水平相對較差。本文從農(nóng)村中職學校的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用信息化技術，實現(xiàn)了基于微信小程序的混合教學模式。通過Pro/E軟件課的教學實踐，驗證了基于微信小程序的混合教學模式對提升農(nóng)村中職學校學生技能水平的積極作用，能為今后我校普及開展混合教學提供參考。

一、農(nóng)村中職學?，F(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是社會發(fā)展的助推器，在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的歷史階段，職業(yè)教育肩負著重大的歷史使命。習近平總書記關于職業(yè)教育工作作出了重要指示：“各級黨委和政府，要把加快經(jīng)濟發(fā)展中國現(xiàn)代職業(yè)道德教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助學生職業(yè)技術教育發(fā)展。”據(jù)統(tǒng)計，全國有近1.2萬所中職學校，其中有70%的學生來自農(nóng)村。但是，在農(nóng)村辦中職學校有著諸多困難，本文研究基于微信小程序在農(nóng)村中職學校開展混合式教學的背景有以下幾點。

1.農(nóng)村中職學校的限制

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，教育部、財政部等部委發(fā)表了一系列指導意見，對中職學校的教學改革提出了很細致的要求。然而農(nóng)村中職學校的發(fā)展仍有諸多困難，如基礎條件比較薄弱、學校的經(jīng)費不足、生源的質量較差等。在這些背景下，想要讓學生提高技能水平，就必須在教學模式上作出改革。

2.地區(qū)技能人才需求

隨著粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃工作的推進，習近平總書記指出，廣東省建設應該緊抓時代的機遇。開平市在2018年制定出臺了《關于完善體制機制加快建設人才強市的實施意見》，對人才引進、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才載體、人才服務等各環(huán)節(jié)給予大力支持。開平市現(xiàn)處于產(chǎn)業(yè)升級階段，需要大量技能型人才作為基礎，其中，人才培養(yǎng)就明確指出，要求培養(yǎng)出一批技能強硬的優(yōu)秀的職業(yè)人才。開平市職業(yè)教育處于發(fā)展階段，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職學生以滿足全市人才需求呢？這就促使筆者來研究這個課題。

3.學校改革需求

開平市中職學校采用2+1的模式，在短短兩年的在校時間內，要培養(yǎng)出較高職業(yè)素質和水平的實用性技能人才，的確有很大的難度。他們大多對枯燥的理論知識非常排斥，而更傾向于在動手的過程中理解理論知識。如果我們還是按照傳統(tǒng)的教學模式，學生必然會產(chǎn)生厭學的情緒。打破陳舊的教學模式，讓學生好學、學得好是教學改革的當務之急。

4.中職生的學習需求現(xiàn)狀

在人們的普遍認識中，中職學校生源素質參差不齊，學生不想學，也不太聽話。但筆者通過對我校模具、數(shù)控兩個專業(yè)的學生進行問卷調查，得到的結果是：大部分學生到中職學校讀書都是想學習一門有用的技能（圖1）。

通過對學習Pro/E軟件課的學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對軟件學習的效果不是非常滿意，有85%的學生反映操作練習的時間不足，導致操作不夠熟練（圖2）。有80%的學生對現(xiàn)在的技能教學模式不太滿意（圖3）。

根據(jù)調查得知，大部分中職學生來中職學校讀書都是希望能學到有用的技術，卻受到學校條件的限制。設備不足、教學模式陳舊等是農(nóng)村中職學校的普遍現(xiàn)象。若要在有限的條件下讓農(nóng)村中職學生學得好、學得精，就必須創(chuàng)新教學模式。

二、基于微信小程序開展混合式教學的可行性分析

1.微信小程序的優(yōu)勢分析

微信小程序（Mini Program，以下簡稱小程序）推出至今多次進行了升級改造，在使用上越來越方便。并且其搭載的微信是流量的一個大入口，使其推廣更加方便，加上無須下載安裝、用完即走的優(yōu)勢，使得小程序的用戶在短短一年多的時間里就達到了1.7億。

2.可行性分析

我國“十三五”指出全面深入推進教育的信息化;何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上指出：混合教學結合了傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，將是未來教育技術發(fā)展的重要趨勢。

移動教學對促進教學創(chuàng)新和教育變革有重要作用，正成為世界各國推動社會教育信息化技術發(fā)展的一項重要舉措。國外實施的混合式教學應用項目非常多，典型的有面向發(fā)展中國家和地區(qū)的OLPC（One Laptop Per Child）項目、BYOD（Bring Your Own Device）項目等，這些都推動著信息化教學的進步。國內學者對移動教學也做了大量的研究，如喬軍的《智能移動終端的教學應用及前景分析》， 范文翔的《基于移動學習平臺的混合學習新模式——以微信平臺為例》等。

移動教學的出現(xiàn)，對促進教學創(chuàng)新和教育變革有重要作用，已經(jīng)成為推進我國教育信息化的重要因素。智能手機作為重要的移動設備，越來越多地被用在工作和學習當中。大量學習移動應用的開發(fā)和普及，體現(xiàn)了手機作為移動教學平臺的巨大優(yōu)勢和潛力。微信自2017年推出小程序以來，教育類小程序的數(shù)量如雨后春筍般增長，如“騰越教育”“EBC教育”。這些大膽、新穎的嘗試，收獲了龐大的用戶群體，這些用戶大部分都是年輕人，這也從側面反映了現(xiàn)代年輕人學習方式的轉變。

三、農(nóng)村中職學校開展混合式教學的教學模式分析

信息技術與移動技術的發(fā)展催生出許多新的教學形態(tài)，移動教學應該作為課堂教學的得力助手，但卻不能完全替代課堂教學。我們應該將移動教學與傳統(tǒng)教學相結合，倡導混合式教學的新模式。混合式教學的優(yōu)勢在于：提升了大部分學生的學習深度，提高了所有學生的學習興趣，改善了課堂教學的弊端，激活與串聯(lián)了課前、課上、課后的各個階段。移動教學是學生獲取基礎知識的途徑，課堂教學是知識的深度剖析和延伸，混合式教學正在成為新時代備受推崇的教學方式。結合我校為農(nóng)村中職學校的實際情況，筆者嘗試使用混合教學模式，教學設計如圖4所示。

1.混合教學課前準備

在實施基于微信小程序的混合教學前，必須先搭建一個微信小程序開展混合教學。筆者通過第三方平臺開發(fā)了我校開展混合教學的微信小程序“技藝堂”（見圖5）， 教師搜集相關的教學資料，分析教學內容，確定教學目標，制作微課。

2.混合教學實施

課前，教師通過微信群發(fā)布課前任務，學生通過“技藝堂”觀看微課，學習本次課的知識點，觀看教師的示范操作，思考教師提出的問題。學生如果在觀看微課的過程中有疑問，可以在微課視頻下留言，或者通過微信群討論。

課中，因為學生課前觀看微課學習了新的知識點，教師省去了知識講解的步驟，而通過提問來測試學生的課前學習情況。小組合作完成課前微課中的示范操作，教師指出學生出現(xiàn)的問題，并加以指導。在這個過程中，教師要對各個小組、每個學生的表現(xiàn)進行評價。教師發(fā)布新任務，小組合作完成任務。完成任務后，每個小組分別演示操作，教師、學生進行評價。

3.混合教學評價及反饋

在混合教學中，學生以小組合作形式展開學習，在學習過程中相互協(xié)助，以任務作為目標，每個學生承擔一定的任務，學生之間相互協(xié)作，實現(xiàn)“問題解決”。在完成任務的過程中，學生能夠加深對知識點的理解和處理問題的能力。另一方面，混合教學過程的評價不單單是對學習結果的評價，其更重視過程評價。過程評價包括學生自評、小組互評和教師評價。通過三維評價模式，檢查學生的學習狀態(tài)和學習成果。及時的教學評價是提高學習效率的有效途徑，能夠反映出教學效果，了解學生的學習效果，有利于教師及時調整教學進程。

四、Pro/E軟件課混合教學的實踐

1.教學過程

在開展Pro/E軟件課混合教學前，教師必須先確定教學目標，對教學內容進行分析，劃分重難點，在制作微課的時候突出重難點。教師在微信群分享小程序“技藝堂”，讓學生進入“技藝堂”學習新知識。在此期間，學生如有疑問，可在微信群進行討論，或者在微課視頻下留言討論。教師在課堂中檢測學生的新課學習情況，分析學生遇到的普遍存在的問題，并對學生存在的問題一一解答。課后對混合教學進行過程評價總結，通過總結出的不足修改混合教學的設計。

2.教學效果

本次開展Pro/E軟件課混合教學的有2個班級，時間為一個學期。學期末通過期末考試和滿意度調查的形式反饋教學效果。結果表明（圖6、7），混合教學激發(fā)了學生自主學習的欲望，提高了學生學習興趣，拓展了學生的知識面。讓學生在課前學習下次課的學習內容，使教師不需要在課堂中用大量的時間講解新知識，只需要著重講解當次課的重點和難點，大大提高了學習效率。學生將優(yōu)秀作品或者操作視頻上傳到“技藝堂”上讓其他同學觀看學習，大大提高了他們學習的積極性。

五、結語

總之，基于微信小程序的混合教學，集合了在線學習和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，智能手機的普及和微信小程序的強大功能，為混合教學的開展提供了強有力的支持?；旌辖虒W讓農(nóng)村中職學校在有限的設備條件下，更合理地利用課堂時間，讓學生有更多的時間練習。本次Pro/E軟件課混合教學的實踐研究，取得了非常好的效果，為我校其他專業(yè)開展混合教學提供了參考。

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 何麗華