從實(shí)例《百變的紙杯》中探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式的可行性

胡毅姍

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，促使教師用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)應(yīng)用程序搭建起課堂，開(kāi)始了一次跨越時(shí)空與距離的線上教學(xué)。在2020年3月2日網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始前，我校就架構(gòu)了“超星”“騰訊課堂”等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上授課。經(jīng)過(guò)數(shù)次對(duì)“超星”的直播和騰訊視頻會(huì)議功能的演練，我們逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)直播技巧，同時(shí)，也熟悉了“簽到”“直播”“課后問(wèn)卷”“投票”“資源共享”等功能。在這個(gè)從“線下課堂模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上教學(xué)模式”的教學(xué)過(guò)程中，筆者作為一線教師，經(jīng)歷了一段從迷茫到探索踐行的學(xué)習(xí)歷程。在5月開(kāi)始復(fù)學(xué)以后，我們又回到了線下課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)把線上教學(xué)模式也融入線下課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在混合式的教學(xué)模式中更有效地獲取自己想要的知識(shí)，并制作出許多獨(dú)創(chuàng)性的手工作品，提升了手工制作課程教學(xué)質(zhì)量。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和手機(jī)智能化，線下+線上的混合式教學(xué)模式已進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活，并成為常態(tài)化的存在。作為新時(shí)代的教師，如何把“線上+線下教學(xué)模式”運(yùn)用到課程教學(xué)，并有效提升教學(xué)效果呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者用手工制作課程的教學(xué)實(shí)例《百變的紙杯》報(bào)名參加了2020年清遠(yuǎn)市職業(yè)院校“線上教學(xué)能力比賽”，最終獲得專業(yè)組第一名。在比賽的過(guò)程中，有幸得到了很多資深教師的悉心指導(dǎo)，也經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)交流，在一遍又一遍的教學(xué)實(shí)踐中逐漸掌握了“線上+線下”混合式教學(xué)的新模式。現(xiàn)以手工制作課程《百變的紙杯》為實(shí)例，通過(guò)“課前在線自主學(xué)習(xí)”“線下課堂知識(shí)講授”“線上教學(xué)知識(shí)鞏固”“線上作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探索分析“線上+線下”混合式教學(xué)模式的課程應(yīng)用。

一、初識(shí)——課前在線自主學(xué)習(xí)

隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，除了教學(xué)所用的平臺(tái)“超星”“釘釘”以外，微信、QQ、微博等手機(jī)軟件都可用于幫助學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的群公告向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備好各類手工制作的材料以及觀看教師提前制作好的微課視頻。教師利用課余時(shí)間制作有效的教學(xué)資源，要考慮該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，對(duì)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，選擇和制作微課和多媒體課件。為讓學(xué)生更好地接受課程內(nèi)容，制作的微課和課件要時(shí)間短而內(nèi)容精。另外，教師也可以錄制制作手工制作的視頻放到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生獲取課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再拘束于傳統(tǒng)課堂內(nèi)。遇到知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，有利于學(xué)生掌握具體制作方法，提高預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為線上課堂學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。

二、分析——線下課堂知識(shí)講授

以往的手工制作課都是于規(guī)定的時(shí)間在特定的教室里統(tǒng)一授課，每個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生需要圍在一起觀看教師的現(xiàn)場(chǎng)示范，欣賞示范的優(yōu)秀作品，再回到座位進(jìn)行手工制作。雖然教師也會(huì)使用到多媒體里面的課件、視頻講解、圖片資料，但是僅僅局限于課堂教學(xué)，在課余時(shí)間學(xué)生在制作上需要教師指導(dǎo)的時(shí)候，往往得不到教師的幫助。雖然線下課堂教學(xué)模式有其面對(duì)面教學(xué)能直接解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，但是教師很難做到根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)水平高或低，都需要按照教師的進(jìn)度去學(xué)習(xí)。以往教師都習(xí)慣于這種主要體現(xiàn)教師主體地位的傳統(tǒng)“線下”教學(xué)模式，明知道這樣模式的課堂忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)死板、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼殺等問(wèn)題，但為了趕上教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，只能沿用老方法。通過(guò)《百變的紙杯》課程中的“線上教學(xué)”，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)教師在“線上”平臺(tái)發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)在討論區(qū)與同學(xué)一起分享觀看微課后產(chǎn)生的思考，還可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教遇到的難題。同時(shí)，教師也可以利用如“超星”平臺(tái)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行及時(shí)的督促。

線下課堂因?yàn)槠渲庇^性、時(shí)效性而有著不可替代性，教師在線下教學(xué)課堂可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行補(bǔ)充講授知識(shí)，使線上與線下兩種教學(xué)方式有效融合，從而提升教學(xué)效果。教師將學(xué)生課前線上反饋的問(wèn)題進(jìn)行整理和提煉，在線下課堂將知識(shí)點(diǎn)充分“消化”，達(dá)成了每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“選擇合適的紙杯”“紙杯裁剪的技巧”“紙杯的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“紙杯的組裝”“紙杯的色彩搭配”，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)小組，通過(guò)小組探究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在有限的討論時(shí)間里列舉出兩種以上解決問(wèn)題的方法。而學(xué)生因?yàn)橛辛顺醪降膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解，經(jīng)過(guò)小組討論后再由每個(gè)小組反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給教師，教師再針對(duì)學(xué)生討論出的共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體性的詳細(xì)講解，以完成高效、高質(zhì)的教學(xué)課堂。

三、領(lǐng)悟——線上教學(xué)知識(shí)鞏固

以往學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)鞏固需要借助課程的教科書(shū)和圖書(shū)館的參考書(shū)，然而書(shū)本上的知識(shí)更新太慢，有一定的局限性，不能滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，因此，建立課程的教育資源平臺(tái)變得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值的最大化，我們需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教育資源庫(kù)，使學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)“線上預(yù)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)點(diǎn)有了基本的認(rèn)識(shí)，但還需要在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固才能升華為深層次的技能。在課后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源庫(kù)上傳整理好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源包，學(xué)生可以在課后自行下載。這有利于激發(fā)學(xué)生在手工制作課程中的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在線下課堂結(jié)束之后，還需要教師在制作紙杯時(shí)容易造成錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與點(diǎn)撥，利用平臺(tái)的直播間與學(xué)生進(jìn)行制作步驟的分析講解，還可以錄制實(shí)操的視頻發(fā)布在師生討論群讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的資源鞏固知識(shí)，同時(shí)能與同學(xué)進(jìn)行交流探討，也可以給教師私信留言提出問(wèn)題。

四、共識(shí)——線上作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

以往作業(yè)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手里，雖然教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體具有權(quán)威性，但單一的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。在《百變的紙杯》的課后延伸環(huán)節(jié)，教師先對(duì)所有上傳到網(wǎng)絡(luò)作業(yè)庫(kù)的學(xué)生作品進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，選出具有獨(dú)創(chuàng)性的手工紙杯作品，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“投票”功能向全體學(xué)生發(fā)布完成投票任務(wù)的通知，參與投票活動(dòng)的學(xué)生可以加分。學(xué)生參與作品評(píng)價(jià)在線下課堂教學(xué)存在著一定的難度，這是因?yàn)樗麄兘?jīng)常顧及同學(xué)之間的情誼，不敢真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)于同學(xué)制作的作品的看法，而線上的“投票”則可以避免這一問(wèn)題，一個(gè)ID一次投票并采用不記名投票的方式進(jìn)行，可以更客觀、更真實(shí)地反映學(xué)生的審美和喜好。學(xué)生還可以在同學(xué)的作品展示下面發(fā)表自己對(duì)于作品的欣賞與建議，幫助同學(xué)找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)了多向評(píng)價(jià)作業(yè)的新方式。師生合作選出課程學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的作品，教師利用課余時(shí)間把優(yōu)秀的作業(yè)編輯成一個(gè)電子相冊(cè)上傳到資源庫(kù)并發(fā)布在討論群共享資源，能給更多的學(xué)生參考學(xué)習(xí)，也給創(chuàng)作作品的學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅。另外，為了能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn)，幫助教師做好下一個(gè)課程的教學(xué)備課，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“問(wèn)卷調(diào)查”設(shè)置若干個(gè)關(guān)于課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，向全體學(xué)生發(fā)布待辦信息，教師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行生成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解每個(gè)問(wèn)題回答的具體人數(shù)與比例信息。在本課例的課后問(wèn)卷中，主要設(shè)置了“學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“線下課堂有無(wú)解決實(shí)際操作困難”“線上資源共享有無(wú)帶來(lái)知識(shí)升華”“課后評(píng)價(jià)是否能夠體現(xiàn)師生參與”四個(gè)問(wèn)題，綜合數(shù)據(jù)顯示有87%的學(xué)生滿意“線上+線下課堂教學(xué)模式”的課程體驗(yàn)，而有10%的學(xué)生習(xí)慣于線下課堂學(xué)習(xí)，有3%的學(xué)生表示無(wú)所謂。這些具體問(wèn)題的數(shù)據(jù)給教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求帶來(lái)了參考，并能以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以提高教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本課例實(shí)踐證明：線上教學(xué)是線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，中職學(xué)校可以獲取的教學(xué)資源極其有限，更需要推廣“線上+線下”混合式教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂模式結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的新型教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機(jī)智能化全民普及的大背景下，已經(jīng)走上從興起漸漸邁向發(fā)展的道路。學(xué)生能夠在雙線的教學(xué)模式中快速地獲取自己想要的知識(shí)，突破時(shí)間與空間的限制，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式上的進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)有效性。因此，筆者相信教育的未來(lái)將是“線上”教育和“線下”教育的深度融合，兩種教學(xué)方式相輔相成地完成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，碰撞出知識(shí)的火花。這種混合式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，將學(xué)生放在主體的位置，教師成為輔助學(xué)習(xí)的引路人，遵循教育的規(guī)律，回歸到教育的本真，開(kāi)啟教育的又一個(gè)嶄新時(shí)代。

責(zé)任編輯 朱守鋰