厚積薄發(fā)，志在必得

李慧娟

應(yīng)用文是人們在長期的社會實踐活動中形成的一種慣用格式的文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。應(yīng)用文寫作是語文高職類高考的必考內(nèi)容，一般占分為7至10分，因此，加強應(yīng)用文寫作教學(xué)勢在必行。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文寫作內(nèi)容相比其他必考內(nèi)容較為簡單，筆者要求學(xué)生盡量拿滿分。然而學(xué)生在剛開始接觸這類題型時，往往事與愿違，或多或少會被扣兩三分，有的學(xué)生甚至?xí)豢鬯姆?。筆者認(rèn)為，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中之所以沒能達到理想的成績，主要存在著以下問題。

（一）少重視多大意

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作這部分內(nèi)容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文學(xué)積淀。然而正由于思想上的過于自信，學(xué)生平時缺乏重視，練習(xí)時不認(rèn)真對待，馬馬虎虎，粗心大意，導(dǎo)致真正測驗時失分點較多，不是缺了“稱呼”，就是少了“結(jié)語”，甚至漏了“署名日期”。

（二）易混淆難分辨

應(yīng)用文的文種繁多，我校所采用的語文教材涉及的文種多達三十余種。大部分文種格式幾乎相同，只存在輕微的差異，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆，難以分辨其中的不同，常常張冠李戴，如有的文種不需要標(biāo)題的加了標(biāo)題，有的文種不需要稱呼的加上了稱呼，各個文種的結(jié)語無法匹配正確。這就需要教師協(xié)助學(xué)生進行歸納總結(jié)，分門別類，才能達到事半功倍的效果。

（三）重格式輕語言

教師在講述應(yīng)用文寫作時，對格式的講解往往生搬硬套，對寫作術(shù)語的講解通常也只是一筆帶過。這樣的教學(xué)方式完全忽視了職中學(xué)生語文素養(yǎng)較差，語言表達能力相對較為薄弱的實際，導(dǎo)致學(xué)生在面對“廣告”“倡議書”等文種寫作需要自行組織語言、發(fā)揮文采時絞盡腦汁也無從落筆，或是只能寫出寥寥幾字，字?jǐn)?shù)不足。

（四）強理論弱實操

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法較為單一，一般按照“理論陳述——格式傳授——要點講解——例文分析”這種模式來進行，過多地強調(diào)理論性的知識。然而，應(yīng)用文寫作是注重實操性練習(xí)的文種，學(xué)生的實操環(huán)節(jié)較為薄弱，會導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)研究，不能靈活運用所學(xué)到的知識點，做不到舉一反三，學(xué)以致用。譬如學(xué)生在寫最簡單的應(yīng)用文——“請假條”時，題目中如果沒有包含請假的時間，學(xué)生就不會靈活地加上時間。可見，學(xué)生只有在實操中不斷地總結(jié)提升，才能真正地避免“紙上談兵”。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，破舊立新

第一，身為教師，必須與學(xué)生反復(fù)強調(diào)應(yīng)用文是高職類高考的必考題型，也是相對容易得分的題型，如果在思想上和行動上不給予其充分的重視，可能就會因為那幾分與心儀的大學(xué)失之交臂。教師要在潛移默化中使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對應(yīng)用文不重視的觀念。

第二，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文是一種實用性非常強的文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等必不可少的文體。無論是現(xiàn)在身在校園，還是在未來走上工作崗位，應(yīng)用文寫作技巧都是必須掌握的，學(xué)好應(yīng)用文百利無一害。教師不妨通過列舉現(xiàn)實中的例子對學(xué)生進行教育，通過循循善誘，分析學(xué)好應(yīng)用文的必要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到其重要性，在行動上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）多管齊下，解難釋疑

要讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，真正掌握所學(xué)的知識點，在高職類高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，必須突破應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“填鴨式”現(xiàn)狀，加強理論聯(lián)系實際，采用多種教學(xué)方式和策略，多管齊下，逐個擊破。下面介紹筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用的主要的兩種教學(xué)方法，分享如何解決難點，詮釋疑惑，達到教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種新型的教學(xué)模式。下面筆者以“感謝信”為例，談一談項目教學(xué)法在高職高考的應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用。

首先，確定項目任務(wù)。將全班分為八個小組，每個小組五至六人，并指出感謝信的三大要素：格式、寫法和書寫。接著創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)：班上的張同學(xué)因在校園內(nèi)不小心遺失一部手機，隔壁班的劉同學(xué)剛好拾到，歸還給張同學(xué)。請以張同學(xué)的視角給劉同學(xué)寫一封“感謝信”。這則材料源于生活，就地取材，學(xué)生求知的興趣深厚，能夠積極投入到合作探究中去。

其次，實施項目任務(wù)。這是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位自主探索，通過共同協(xié)作完成任務(wù)。教師只作為組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時，及時進行指導(dǎo)和糾正。這充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想和團隊協(xié)作精神，提高了學(xué)習(xí)效率。

再次，評價項目成果。先讓各小組互相評價，取長補短。各小組自行修改后，再上交給教師進行評價。教師及時指出存在的問題和不足，并對各小組學(xué)生合作探究過程的參與度、效率高低等給予中肯的評價。

最后，展示項目成果。與學(xué)生共同評價出一份最為優(yōu)秀的“感謝信”交給學(xué)校的廣播站，讓廣播站的成員在課間進行宣讀，表達我班張同學(xué)最真摯的感謝。這種做法“一石二鳥”，既在校園內(nèi)宣揚了正能量，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。同時，其他項目優(yōu)秀成果展示在班級微信學(xué)習(xí)群內(nèi)，目的在于分享學(xué)生成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。

2.趣味教學(xué)法

“趣味教學(xué)”又叫“興趣教學(xué)”，即運用一切教學(xué)手段和誘因使學(xué)生對感知的材料產(chǎn)生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極活動狀態(tài)的教學(xué)方法。

趣味導(dǎo)入。好的開頭是成功的一半，如教師在進行廣告寫作教學(xué)時，用某品牌的蚊香廣告視頻導(dǎo)入，“默默無蚊”這個一語雙關(guān)的廣告詞給學(xué)生留下了深刻的印象;又如教師在進行禮儀文書中答謝詞的教學(xué)時，播放了一個搞笑的婚宴答謝視頻，新郎致辭中“由于本人初次結(jié)婚，沒有經(jīng)驗，招待不周，多多包涵。下次一定改進”的話語讓學(xué)生捧腹不已，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣味內(nèi)容。進行寫作文書教學(xué)時，可以選擇靈活性、趣味性與知識性相結(jié)合的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)請柬這一文種時，筆者讓學(xué)生假設(shè)自己為李白的詩文《將進酒》中請喝酒的主人——元丹丘，寫一份請柬，邀請友人李白及岑勛到嵩山的潁陽山居聚會，共談人生，暢飲美酒，一醉方休。這種教學(xué)方式運用了激趣藝術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠全身心地投入當(dāng)中。

又如教學(xué)寫作留言條時，筆者利用學(xué)生曾學(xué)過的《靜女》創(chuàng)設(shè)有趣的畫面：男主人公喜歡靜女，想邀靜女于城墻邊約會，但以前通信設(shè)備落后，只能靠飛鴿傳書。請大家為男主人公寫一份留言條，好讓鴿子帶去給靜女。筆者還及時提醒學(xué)生：別漏了關(guān)鍵信息，不然靜女會爽約的。有趣生動的內(nèi)容，幽默詼諧的言語必然能夠活躍課堂的氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）分門別類，刪繁就簡

應(yīng)用文在實際生活中有約定俗成的慣用格式，不能隨意改動。然而，應(yīng)用文寫作的文種繁多，學(xué)生不注重細節(jié)，易混淆各類文種的寫作格式。為了方便學(xué)生記憶，真正掌握各種文種的寫作格式，就要找出“小異”，即各種應(yīng)用文的寫作格式的微小不同。身為教師，有必要對大部分常用的應(yīng)用文寫作格式進行分門別類，刪繁就簡，具體歸納如圖1所示。

對應(yīng)用文的寫作格式進行歸納總結(jié)，使關(guān)鍵的格式一目了然，為學(xué)生節(jié)省了死記硬背的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的成效。

（四）對癥下藥，查漏補缺

學(xué)生根據(jù)個人實際情況，查漏補缺，找出自己的不足，對癥下藥。這是提高學(xué)習(xí)成績的良藥，沖刺高職類高考的秘方。

第一，找出易錯根源。一些學(xué)生無論是小考還是小測，應(yīng)用文寫作成績都偏低，究竟是什么原因?qū)е碌哪兀渴撬枷肷喜恢匾?，還是沒掌握答題技巧;是方法不當(dāng)，還是格式不規(guī)范？學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反思自我，查出漏洞所在，找出癥結(jié)所在，才能對癥下藥，做到“亡羊補牢，猶時未晚”。

第二，準(zhǔn)備錯題集。在查清漏洞的前提下落實補缺。建議學(xué)生將作業(yè)及卷子里不會的、易錯的題目收集起來，寫出正確答案，標(biāo)明錯誤原因，反復(fù)咀嚼、消化至吸收為止。教師需嚴(yán)加監(jiān)督及定期檢查，發(fā)現(xiàn)懈怠于歸納錯題的學(xué)生，及時糾正其行為。只有這樣，學(xué)生在以后做類似的題目時，才能避免再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有根據(jù)學(xué)情特點，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生提供行之有效的方法和技巧，學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中才能厚積薄發(fā)、得心應(yīng)手，取得理想的成績。

實習(xí)編輯 吳沚洋 責(zé)任編輯 朱守鋰