產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院支撐應(yīng)用電子專業(yè)群“雙主體三融合四分段”的人才培養(yǎng)模式改革

張永亮 安超群 陳榕福 潘必超 李建波

一、前言

隨著中國制造2025、一帶一路倡議、粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要、廣東省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要等重大戰(zhàn)略的實施，推進(jìn)第三方檢測認(rèn)證等機(jī)構(gòu)體系和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動粵港澳質(zhì)量檢測互認(rèn)，提升電子產(chǎn)品質(zhì)量和可靠性，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與電子信息技術(shù)融合發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫。[1-2]

本文以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以黨建領(lǐng)航和立德樹人為根本，面向粵港澳大灣區(qū)智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高技術(shù)技能人才需求，依托應(yīng)用電子技術(shù)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，聯(lián)合廣州知識城、工信部電子五所等政府和龍頭企業(yè)，共建“華南智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”。利用產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺，由校企雙主體共同組成的專家隊伍選取合適的技術(shù)載體，通過科研項目、產(chǎn)業(yè)項目、創(chuàng)新成果與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)三融合;形成可用于教學(xué)的分層遞進(jìn)的“學(xué)期項目”課程，精準(zhǔn)對接企業(yè)崗位能力需求，打造“項目引領(lǐng)、三層遞進(jìn)”的課程體系;通過“以師帶徒，以老帶新、崗位技能分層遞進(jìn)”的方式，實現(xiàn)學(xué)生在第2～5學(xué)期實踐“學(xué)跟做創(chuàng)”四分段培養(yǎng)，打造智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)競爭力提供支撐。

二、專業(yè)群特色和組群邏輯

1.專業(yè)群優(yōu)勢和特色

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群所屬電子信息大類，由應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和移動通信技術(shù)專業(yè)組成，主要面向智能電子產(chǎn)品裝調(diào)試驗、檢測認(rèn)證、質(zhì)量保證、智能檢測系統(tǒng)工程實施與維護(hù)等崗位群，服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)。

群內(nèi)5個專業(yè)實力雄厚，其中應(yīng)用電子技術(shù)為國家骨干專業(yè)、省一類品牌專業(yè)、省示范專業(yè)、省一流院校建設(shè)高水平專業(yè)、省應(yīng)用型本科2+2試點專業(yè)、省現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè);物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和移動通信技術(shù)為省二類品牌專業(yè);專業(yè)群承擔(dān)國家?guī)熧Y培訓(xùn)、省師培訓(xùn)，是首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)所在專業(yè)。2015年起，專業(yè)群獲得2項省級教學(xué)成果一等獎;參與了1個國家教學(xué)資源庫建設(shè);獲得8項全國競賽獎項;擁有首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;教育部協(xié)同創(chuàng)新中心3個;教育部技能大師工作室1個;珠江學(xué)者1名;省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊2個;承辦了1次全國職業(yè)院校技能大賽廣東省選拔賽;是優(yōu)秀華為ICT學(xué)院。專業(yè)群先后參與獲高職育人成效、國際影響力、服務(wù)貢獻(xiàn)、學(xué)生管理50強(qiáng)。

2.專業(yè)群服務(wù)智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈

我國認(rèn)證認(rèn)可檢驗檢測產(chǎn)業(yè)規(guī)模居世界第一，廣東省檢測認(rèn)證服務(wù)產(chǎn)業(yè)集中于珠三角，區(qū)域產(chǎn)值位于全國首位。當(dāng)前，檢測認(rèn)證行業(yè)存在：①設(shè)備分散、數(shù)據(jù)相對獨立，離散的數(shù)據(jù)不利于檢測認(rèn)證機(jī)構(gòu)一體化、智能化的發(fā)展;②設(shè)備的信息化水平不高，檢測試驗的效率較低;③檢測專業(yè)人才缺乏，檢測認(rèn)證企業(yè)國際化程度不夠等問題。

群內(nèi)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)側(cè)重于檢測試驗，產(chǎn)品認(rèn)證，檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)咨詢以及被測產(chǎn)品質(zhì)量提升;電子信息工程技術(shù)和嵌入式技術(shù)與應(yīng)用側(cè)重于創(chuàng)新設(shè)計中產(chǎn)品化過程所需的設(shè)計助理，智能化產(chǎn)品裝調(diào)、編程;物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)側(cè)重于基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的智能檢測系統(tǒng)的系統(tǒng)集成、調(diào)試，應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā);移動通信技術(shù)側(cè)重于通信網(wǎng)的建設(shè)、運(yùn)維、優(yōu)化等工作。

3.群內(nèi)專業(yè)的邏輯性

依據(jù)“龍頭引領(lǐng)、骨干支撐、協(xié)同發(fā)展、資源共享”的原則構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群，群內(nèi)應(yīng)用電子技術(shù)是國家骨干、省一類品牌專業(yè)，作為龍頭，打造強(qiáng)制認(rèn)證特色10多年，在安規(guī)、可靠性和EMC等認(rèn)證技術(shù)人才培養(yǎng)上居全國前列，輻射帶動其他專業(yè)。移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩大省品牌專業(yè)為骨干，支撐專業(yè)群發(fā)展。龍頭和骨干專業(yè)帶動電子信息和嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，對接智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)所需的智能化檢測終端設(shè)備開發(fā)、個性化和定制化設(shè)備研發(fā)等（圖1）。

專業(yè)群最終實現(xiàn)智能檢測設(shè)備終端開發(fā)（對應(yīng)電子信息工程技術(shù)專業(yè)、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)）、通信網(wǎng)環(huán)境建設(shè)與運(yùn)維（對應(yīng)移動通信技術(shù)專業(yè)）、檢測中心系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)（對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)）、電子產(chǎn)品檢測認(rèn)證與質(zhì)量提升（對應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)）等智能檢測認(rèn)證行業(yè)人才培養(yǎng)。通過“華南智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”開展智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)研究，并培養(yǎng)了解全行業(yè)的復(fù)合型人才。

三、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革舉措

1.組建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，支撐“雙主體三融合四分段”人才培養(yǎng)模式改革

為服務(wù)粵港澳大灣區(qū)電子電器產(chǎn)品智能檢測認(rèn)證行業(yè)企業(yè)的智能化發(fā)展，依托應(yīng)用電子技術(shù)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的師資優(yōu)勢，教育部物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、高端醫(yī)療器械產(chǎn)學(xué)研、黎旺星技能大師工作室等技術(shù)平臺，聯(lián)合廣州中新知識城、工信部電子五所，廣州市檢驗檢測與認(rèn)證行業(yè)協(xié)會等政府、行業(yè)企業(yè)共建“華南智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”（以下簡稱產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院）。下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、電子產(chǎn)品可靠性提升技能大師工作室、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營平臺、大學(xué)生創(chuàng)客中心、社會培訓(xùn)事業(yè)部等職能單元，集科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)為一體，服務(wù)檢測認(rèn)證行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展（圖2）。

利用產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺，由校企雙主體共同組成的專家隊伍選取合適的技術(shù)載體，通過科研項目、產(chǎn)業(yè)項目、創(chuàng)新成果與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)三融合，形成可用于教學(xué)的分層遞進(jìn)的“學(xué)期項目”課程，精準(zhǔn)對接企業(yè)崗位能力需求，分別開設(shè)在第2～5學(xué)期。學(xué)生每個學(xué)期可以自主選擇適合自身發(fā)展的1～2個“學(xué)期項目”，并根據(jù)項目的需求從課程地圖中選擇3～5門對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能課程輔助學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識和技能。在“學(xué)期項目”課程實施過程中，學(xué)生可以通過“學(xué)項目知識、跟項目實施、做典型項目、創(chuàng)科技成果”四分段實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)，同時提升自身的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也可通過產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院向企業(yè)推廣，服務(wù)電子電器檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級。

2.分層遞進(jìn)的學(xué)期項目引領(lǐng)課程體系構(gòu)建

（1）職業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、德智體美全面發(fā)展，對接智能檢測終端設(shè)備開發(fā)、電子電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證與質(zhì)量提升、通信網(wǎng)組建與運(yùn)維、智能檢測系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)等崗位，培養(yǎng)智能檢測終端產(chǎn)品開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、檢測技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量提升等方面的復(fù)合型、創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才。

（2）學(xué)期項目引領(lǐng)課程體系構(gòu)建

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的學(xué)期項目以項目教學(xué)為核心，以學(xué)期為單位，將項目、理論、研討和實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生第2～5學(xué)期的學(xué)習(xí)中，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時，重視學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等軟技能的培養(yǎng)，將硬技能與軟技能結(jié)合，注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)。學(xué)期項目課程的項目來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的科研項目、產(chǎn)業(yè)項目、創(chuàng)新成果等，將這些項目載體按照智能檢測終端設(shè)備開發(fā)、電子電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證與質(zhì)量提升、通信網(wǎng)組建與運(yùn)維、智能檢測系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)等職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)知識和技能分解。以這些顆粒化的知識點、技能點為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)的知識能力單元，基于工作過程重構(gòu)課程，按照不同工作領(lǐng)域和難易程度進(jìn)行組織，形成系列化、層次化、模塊化的技術(shù)技能課程體系，以“電子CAD設(shè)計”“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證”等X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程對應(yīng)，實現(xiàn)書證融通。同時，提煉產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院在項目實施過程中的愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，融入課程思政和勞動教育理念，結(jié)合公共基礎(chǔ)課，打造“項目引領(lǐng)、三層遞進(jìn)”的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群課程底層共享，中層融通，頂層互選（圖3）。

（3）專業(yè)群內(nèi)課程融合互通

課程體系分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課分為平臺課和模塊課，是一個與時俱進(jìn)的開放體系，根據(jù)行業(yè)及技術(shù)發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效銜接。

基礎(chǔ)課包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法律基礎(chǔ)、體育與健康、高等數(shù)學(xué)、公共英語等基礎(chǔ)課程。

專業(yè)平臺課包括電子電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計等。

專業(yè)模塊課由職業(yè)能力遞進(jìn)系列課程構(gòu)成，分為智能檢測終端設(shè)備開發(fā)、電子電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證與質(zhì)量提升、通信網(wǎng)組建與運(yùn)維、智能檢測系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)4個模塊，各模塊課程相互融通。學(xué)生可參考職業(yè)評測的結(jié)果，從課程地圖中自主選擇，并考取相應(yīng)的X證書;也可以根據(jù)自己的需求，交叉選修其他模塊的課程，充實自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

拓展模塊課包括醫(yī)療、家用、汽車電子等具有行業(yè)特色的崗位拓展課程，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文社科、藝術(shù)美學(xué)、勞動教育等公共拓展課程。以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，從用人單位的需要出發(fā)拓寬學(xué)生的知識和視野。

（4）教學(xué)評價機(jī)制不斷創(chuàng)新

針對課程的特點，采用不同的評價方式，打破“唯卷面考試”的傳統(tǒng)考核方式，通過“教考分離、在線測試、匯報答辯、現(xiàn)場考核、創(chuàng)新成果等效置換”等方式進(jìn)行多樣化考核。例如，模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計3門專業(yè)基礎(chǔ)課，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、試題庫等課程資源庫，實施第三方命題，教考分離考核評價方式。學(xué)期項目“電子電器產(chǎn)品EMC測試技術(shù)”等專業(yè)課程考核采用“過程+成果+X證書”的考核評價方式。

3.校企協(xié)同“學(xué)跟做創(chuàng)”四分段精準(zhǔn)育人

（1）校企協(xié)同精準(zhǔn)育人

依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院平臺，校企聯(lián)合，將“基于NBIOT的能耗監(jiān)控系統(tǒng)”“紅外線理療儀安規(guī)和EMC整改”等科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)項目分解為硬件設(shè)計、軟件開發(fā)、檢測認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)搭建、系統(tǒng)運(yùn)維、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)支持等崗位，使學(xué)生成長與職業(yè)崗位一一對應(yīng)，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的學(xué)生可根據(jù)自己的特長在項目中擔(dān)任不同的角色，并根據(jù)角色的崗位需求，從課程地圖選擇并完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過“以師帶徒、以老帶新、崗位技能分層遞進(jìn)”方式，實現(xiàn)學(xué)生在第2～5學(xué)期實踐“學(xué)跟做創(chuàng)”四分段培養(yǎng)（圖4）。學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，通過團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)獲得終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。最終，達(dá)到職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的雙提升。

（2）職業(yè)能力全方位塑造

發(fā)揮產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營平臺、大學(xué)生創(chuàng)客中心的功能，利用學(xué)生團(tuán)隊，例如電子協(xié)會、單片機(jī)協(xié)會等，以競賽成果展示、體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。依托教育部協(xié)同育人項目“迅方-機(jī)電大學(xué)生創(chuàng)客中心”，為學(xué)生放飛夢想提供支撐。規(guī)定學(xué)生必須參加技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，提升專業(yè)技能。校企導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生將競賽和項目成果孵化成論文、專利、研究報告等創(chuàng)新成果，實現(xiàn)職業(yè)能力全方位塑造。

4.構(gòu)建學(xué)生個性化發(fā)展、多樣成才的路徑

（1）開發(fā)大數(shù)據(jù)職業(yè)傾向評價系統(tǒng)

調(diào)查專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力（智能檢測終端設(shè)備開發(fā)、電子電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證與質(zhì)量提升、通信網(wǎng)組建與運(yùn)維、智能檢測系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)）、關(guān)鍵能力（適應(yīng)、創(chuàng)新、自學(xué)、自我管理、抗挫折、交際等），結(jié)合電子電器檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況（產(chǎn)業(yè)門類、發(fā)展?fàn)顩r、人工智能等新技術(shù)、數(shù)字生態(tài)、職業(yè)崗位、薪資待遇、風(fēng)險和機(jī)遇等），融入韋里克SWOT模型，開發(fā)大數(shù)據(jù)職業(yè)傾向評價系統(tǒng)，量身定制學(xué)生職業(yè)發(fā)展建議。

（2）構(gòu)建課程地圖

學(xué)生利用該課程地圖選擇不同的職業(yè)發(fā)展路徑，依次學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)技能課、崗位拓展課，自主選擇不同的學(xué)習(xí)課程、授課教師和學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)“大類招生，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)改革。

（3）構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑

新生入校后，通過專業(yè)教育、專家講座、座談研討、企業(yè)觀摩等舉措引導(dǎo)學(xué)生全面了解電子電器產(chǎn)品智能檢測發(fā)展現(xiàn)狀和工作崗位要求。第1學(xué)期末，進(jìn)行職業(yè)傾向評測，選擇將要加入的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院下屬的各應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，確定在此中心中擔(dān)任的角色（崗位），根據(jù)此崗位的能力要求，從課程地圖選擇不同的技術(shù)技能課程和崗位課程，形成自己的職業(yè)能力矩陣，構(gòu)建個性化的職業(yè)發(fā)展路徑。第2～5學(xué)期開啟彈性學(xué)期和個性化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在基于崗位能力分層遞進(jìn)的課程地圖幫助下，完成校內(nèi)學(xué)習(xí)，經(jīng)過頂崗實習(xí)后，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖5）。

（4）參與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

專業(yè)群將借助國家級師資培訓(xùn)基地承擔(dān)院校的影響力，對崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研分析，區(qū)分技能等級要求，借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，積極向工信行指委推薦檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級崗位并參與開發(fā)國家電子電器產(chǎn)品智能檢測認(rèn)證等相關(guān)崗位群職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)遴選合適的X證書，推行“1+X”證書試點，學(xué)生獲得“1+X”證書率90%以上，開發(fā)與“1+X”證書制度相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并推廣。

（5）探索實施長學(xué)制和職業(yè)本科培養(yǎng)

與韓山師范學(xué)院進(jìn)行“2+2”四年制本科人才培養(yǎng)試點，積累本科辦學(xué)經(jīng)驗;探索專業(yè)群內(nèi)品牌專業(yè)長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，推動群內(nèi)應(yīng)用電子技術(shù)龍頭專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育試點。

四、結(jié)束語

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群以立德樹人為根本，瞄準(zhǔn)粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品化所需的配套技術(shù)服務(wù)，將社會主義核心價值觀、卓越工匠價值塑造貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成了“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院支撐‘雙主體三融合四分段的人才培養(yǎng)模式”，以典型項目開展模塊化教學(xué)，弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新團(tuán)隊技術(shù)活動，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，多樣成才，為電子信息類產(chǎn)品檢測試驗、產(chǎn)品認(rèn)證、檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)咨詢、質(zhì)量提升、以及檢測認(rèn)證行業(yè)智能化升級提供技術(shù)和人才支撐。此外，專業(yè)群還可依托粵港澳大灣區(qū)智能檢測認(rèn)證產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，打造高技術(shù)技能平臺，通過服務(wù)檢測認(rèn)證行業(yè)企業(yè)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化、專利運(yùn)營等方式，服務(wù)質(zhì)量興國戰(zhàn)略，這對于引領(lǐng)傳統(tǒng)檢測認(rèn)證行業(yè)企業(yè)向“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能化”新跨越將有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉立生，吳加恩.高等職業(yè)教育服務(wù)“中國制造2025”對策[J].職教論壇，2017（32）：83-86.

[基金項目：本文系2019年廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目——新工科背景下深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)電子信息類專業(yè)卓越技術(shù)技能人才的研究與實踐（GDJG2019069）、2017年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目-特色創(chuàng)新項目（教育科研）——工匠精神引領(lǐng)新時代應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（2017GGXJK006）、廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“立德樹人”視域下高職專業(yè)課程融合課程思政教育的研究（2020GZGJ228）的階段性成果之一。]

責(zé)任編輯 何麗華