信息時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教與學(xué)

曹浜

[摘 要] 當(dāng)前的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。在信息時(shí)代的背景下思考高中英語(yǔ)教學(xué)，可以先思考學(xué)生的學(xué)，然后思考教師的教。遵循這樣的邏輯，可以更好地發(fā)掘信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，信息技術(shù)可以發(fā)揮一些作用：幫學(xué)生梳理邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)、理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等一些特殊結(jié)構(gòu)句式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，從而優(yōu)化教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);信息時(shí)代;教與學(xué)

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)信息社會(huì)。在人們進(jìn)入信息時(shí)代的同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)方式要隨著信息時(shí)代的發(fā)展做出一些積極變化。思考這個(gè)變化是必要的，因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)帶來(lái)的是人們獲取信息途徑的變化，這種變化對(duì)應(yīng)著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息輸入，從而影響信息的輸出。因此，從教學(xué)的角度審視信息社會(huì)與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，在信息時(shí)代背景下運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

一、信息時(shí)代背景下教師的教

信息時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先立足于學(xué)生的學(xué)，然后通過(guò)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性及有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)需要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題，那就是很多學(xué)生往往只是強(qiáng)行記憶被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)句式，卻無(wú)法回答“為何使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一根本問(wèn)題。所以，在教學(xué)中筆者借助信息技術(shù)及其支撐的現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)過(guò)程并在多媒體教室完成了教學(xué)。

首先，利用多媒體呈現(xiàn)這樣一句“They used a recorder in class.”要求學(xué)生將其改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，因此容易呈現(xiàn)結(jié)果：“A recorder was used by them in class.”

其次，提出問(wèn)題，根據(jù)這一示例，總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用情境?？紤]到學(xué)生的答案可能不一樣，也就是學(xué)生的思維過(guò)程可能不一樣，于是在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠彌補(bǔ)自己思維不足的說(shuō)法，并通過(guò)自己手機(jī)上的APP和希沃白板軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)投屏。這種基于信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)用情境時(shí)有事半功倍的效果。

最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)著高階的思維水平，要想熟練掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，離不開(kāi)這樣一個(gè)過(guò)程。一個(gè)簡(jiǎn)單的做法是：讓學(xué)生以“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，根據(jù)自己的理解羅列出至少5個(gè)將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的問(wèn)題，然后自己嘗試解決。解決之后，將自己的答案發(fā)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行交流。

二、信息時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科而言。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)所需要的先前經(jīng)驗(yàn)（又被稱作“前概念”）表現(xiàn)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，先前經(jīng)驗(yàn)并不是十分豐富;而從英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的建構(gòu)活動(dòng)來(lái)看，盡管學(xué)生在義務(wù)教育中已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是以記憶，甚至機(jī)械記憶與復(fù)述為主，缺少有符合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這一實(shí)際情況使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中捉襟見(jiàn)肘;再加上應(yīng)試壓力，高中學(xué)生很難拓寬自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在課本及練習(xí)上，不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角延伸到生活中。

針對(duì)這些問(wèn)題思考的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在信息化時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到更好的資源和指導(dǎo)，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)發(fā)更多寫作資源和應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作表達(dá)能力的提升。這樣的認(rèn)識(shí)，既延續(xù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些方面的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)調(diào)信息時(shí)代背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尋找更多的突破辦法。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，信息技術(shù)可以發(fā)揮這樣一些作用。

第一，幫學(xué)生梳理邏輯結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生比較機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。教師可以借助多媒體為學(xué)生依次呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)等情形下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成。這個(gè)時(shí)候信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，在于超越傳統(tǒng)的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生迅速高效地對(duì)不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行比較與內(nèi)化。這樣一個(gè)過(guò)程主要指向?qū)W生的思維——比較與內(nèi)化本身就是一種高階思維活動(dòng)，其比常規(guī)的重復(fù)閱讀與背誦效果要好得多。

第二，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)、理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特殊結(jié)構(gòu)形式。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往在于一些特殊情形，如帶情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于一般的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)而言，情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)結(jié)構(gòu)形式常常是“情態(tài)動(dòng)詞+be+過(guò)去分詞”。同樣，這樣的結(jié)構(gòu)形式不是靠機(jī)械記憶去理解的，實(shí)際教學(xué)中可以借助信息技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中認(rèn)識(shí)到帶情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)結(jié)構(gòu)具體如何運(yùn)用。

第三，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。借助互聯(lián)網(wǎng)及智能終端上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP，可以讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以獲得英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，包括口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種非常有益的延伸，對(duì)于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

三、信息時(shí)代背景下的教與學(xué)

信息時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教與學(xué)的分析，從提升教學(xué)效益、培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師有效地利用現(xiàn)代化的信息資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這種探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)材料、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式時(shí)，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握，都能夠起到促進(jìn)作用。這種促進(jìn)作用是同時(shí)面向教師和學(xué)生的，也就是說(shuō)信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化是兩方面的。當(dāng)然還是要強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)持以學(xué)定教的思路，先研究信息技術(shù)給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)的變化，然后基于這種變化去研究教的變化。

如今，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑是多元的，信息技術(shù)在其中可以發(fā)揮積極作用。要知道高中英語(yǔ)課程的基本理念之一，就是“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源”。這一理念體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面在信息時(shí)代下的變革，要求教師“充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)”。由此，展望信息時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者以為比較理想的方向就是：在信息社會(huì)的背景之下，在信息技術(shù)的支撐之下，高中英語(yǔ)教學(xué)能夠真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”的尷尬，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)技能，從而真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地。