核心素養(yǎng)視域下的初中語文閱讀教學(xué)研究

羅洪衛(wèi)

[摘 要] 在初中語文閱讀教學(xué)中通過引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，符合語文學(xué)科教學(xué)的基本訴求。教師要自覺建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開全面、充分的了解和整合，通過實踐，探索出更多教學(xué)路徑，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供更多動力支持。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2018 年版）》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較明確的要求，語文教師要自覺建立學(xué)科核心素養(yǎng)意識，對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題開展調(diào)查和梳理，自然會形成豐富的應(yīng)對舉措，確保語文閱讀教學(xué)順利進入良性發(fā)展軌道，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師還需面對更多現(xiàn)實困難，從更廣泛的教學(xué)視角開展研究和實踐，以便盡快建立核心素養(yǎng)的觀念，在不斷更新和改進閱讀教學(xué)方法的同時，形成有針對性的教學(xué)成長方案。

一、論題的提出

（一）論題背景

語文閱讀教學(xué)有其自身學(xué)科特點，在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行階段，教師會根據(jù)相關(guān)特點展開教學(xué)活動。特別是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深度影響，教師在教學(xué)活動中， 往往只是注重學(xué)科知識的傳授，為學(xué)生做出更多說教型的解讀，而嚴(yán)重忽視訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，忽視對學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高。新課改順利推進以來，為語文閱讀教學(xué)帶來全新面貌，突出學(xué)生的主體地位成為主流意識，教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計和探索，是一種有效的教學(xué)方法。學(xué)科核心素養(yǎng)是在主體教育、素質(zhì)教育基礎(chǔ)上衍生出來的，這是閱讀教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是語文學(xué)科教育的目標(biāo)追求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

（二）研究意義

在閱讀教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，為學(xué)生帶來更多主體性的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在自主閱讀、自由思考、主動互動、自然實踐中提高學(xué)科綜合能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)改革不斷推出新觀念的時代，教師需要正視學(xué)生的成長現(xiàn)實，也需要做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研。只有為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法才是科學(xué)的、有益的。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)依然是當(dāng)下教育的核心觀念，為閱讀教學(xué)帶來方向性的指導(dǎo)，自然具有深遠(yuǎn)的歷史意義和豐富的現(xiàn)實意義。

二、核心概念解讀

（一）核心素養(yǎng)

解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)概念時，因為沒有更為統(tǒng)一的界定，只有大家形成的認(rèn)知共識，所以我們需要對概念有融合意識。語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的共性認(rèn)識，我們對此需要對核心概念的內(nèi)涵和外延開展研讀，為閱讀教學(xué)提供更多助力支持。在閱讀教學(xué)前期，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計強調(diào)是“雙基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能;之后是三維目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;而現(xiàn)在是語言、思維、審美、文化，已經(jīng)實現(xiàn)了多重升級，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)指明了方向。

（二）主體意識

主體意識是指主體的自我意識，是強調(diào)個人的自主意識的呈現(xiàn)，是人對自身主體地位、主體能力和主體價值的一種覺醒。在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，其目標(biāo)是將學(xué)生放置在主要位置。教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供必要的幫助和服務(wù)。

三、閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)做出科學(xué)調(diào)研，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)現(xiàn)狀做出客觀判斷，為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐奠定堅實基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)習(xí)慣思維的影響，教師在閱讀教學(xué)中還存在一些不科學(xué)的做法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體品質(zhì)不高。

首先，說教現(xiàn)象依然存在。教師為學(xué)生做文本解讀時，“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽略，教師成為閱讀教學(xué)主角，這樣的閱讀教學(xué)自然不能取得良好成效。其次，媒體應(yīng)用成為形式主義。新媒體的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)帶來更多選擇，但教師不厭其煩地運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)成為媒體展示課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體不在位，教學(xué)效果不理想。再次，知識傳授占據(jù)主導(dǎo)地位。教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，在文本解讀、閱讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)逐漸滲透語文知識，導(dǎo)致學(xué)生閱讀認(rèn)知出現(xiàn)偏差。最后，閱讀實踐名不副實。閱讀是學(xué)習(xí)行為，教師不能代替學(xué)生閱讀和思考，特別是開展閱讀實踐活動時，要讓學(xué)生有更多獨立操作的機會，但實際上是教師設(shè)定好程序，學(xué)生“走過場”的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效鍛煉。

（二）教學(xué)對策

1.注重培養(yǎng)語文知識素養(yǎng)。語文教學(xué)注重人文性和工具性的統(tǒng)一，教師要有平衡意識，不能走極端。在閱讀教學(xué)中，教師需要從更多角度思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在多種感知鍛煉中形成對學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知。教師需要從字詞、句式、修辭、段落、標(biāo)點、背景、作者、作品、文體、寫法等多角度開展教學(xué)設(shè)計， 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)契機，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.注重閱讀思維素養(yǎng)調(diào)度。閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、感知力、思維力，教師在具體教學(xué)設(shè)計時，需要通過多種途徑達成。設(shè)置懸疑問題、鼓勵質(zhì)疑閱讀、舉行課堂辯論、開展課堂演繹等，都能成功激活學(xué)生的閱讀思維。教師根據(jù)實際教學(xué)做出綜合判斷， 為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知體驗，自然可形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師對文本進行深入解析，需要深入教材之中，對教學(xué)內(nèi)容進行分解和闡釋，也可以為學(xué)生布置一些鑒賞任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀思維能力。在教學(xué)《老王》這篇課文時，教師可先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對主人公“老王”這一形象進行具體分析，再給學(xué)生設(shè)計質(zhì)疑機會。這是一篇回憶性散文，其含義極為豐富，學(xué)生應(yīng)深入閱讀，將不明白的地方標(biāo)記出來，然后以問題的形式呈現(xiàn)出來，帶著疑問參與班級展示互動。學(xué)生接受任務(wù)后，能夠積極深入思考，積極參閱教輔材料， 對相關(guān)內(nèi)容進行多元化互動交流，逐漸形成更多閱讀共識。

3.注重活動能力素養(yǎng)成長。閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師不妨給學(xué)生提供更多實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂演繹、主題演講、讀寫展示、信息搜集、對比閱讀、游戲競賽等，都能為學(xué)生帶來真切的閱讀體驗。教師需要做出綜合評估，為學(xué)生提供適宜的閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中建立核心能力。

《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情的散文，文章中作者對紫藤蘿進行形象描繪，為讀者帶來全新的學(xué)習(xí)感知。教師可為學(xué)生布置主題征文任務(wù)：“自然景色極為豐富，我們不妨以‘這里的景色獨好為主題展開具體描寫，準(zhǔn)備參與班級展示活動?！睂W(xué)生接受這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，自然能夠積極行動起來。學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)寫法進行主動探究，最后進行創(chuàng)意書寫。而教師應(yīng)深入學(xué)生之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予更多的鼓勵。主題征文活動能給學(xué)生提供適宜的展示機會， 學(xué)生有閱讀積累，自然會想辦法施展渾身解數(shù)，在展示中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

4.注重人文品德素養(yǎng)塑造。閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)更多素質(zhì)培養(yǎng)重任，教師不僅要從學(xué)科知識、學(xué)科能力上予以關(guān)注，還要更多關(guān)注學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生在文本閱讀和學(xué)習(xí)感知中形成優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。語文教學(xué)中的人文性，應(yīng)該是最為重要的一個教育指標(biāo)。教師要從更多方面開展思考和調(diào)整，通過文本主題解析、人物性格解剖，為學(xué)生提供更多積極影響，以此有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

初中語文閱讀教學(xué)執(zhí)行過程中，教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，不僅可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以為學(xué)生學(xué)科核心能力的成長提供更多支持。教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的束縛和影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主、自由的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在聽說讀寫思的過程中形成更多學(xué)科認(rèn)知，在實踐中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，這些都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本范疇。語文教師需要直面閱讀教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實問題，運用科學(xué)的應(yīng)對措施，為學(xué)生提供更多實踐的機會，從而有效提升學(xué)生的閱讀教學(xué)品質(zhì)。