關(guān)注問題學(xué)生，擦亮心靈之窗

曹愛華

【摘 ? 要】 ?問題學(xué)生是最讓教師頭疼和無奈的，這些學(xué)生一般情況下，不僅學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且紀(jì)律也差，是左右班主任和任課教師工作重心的主導(dǎo)，如果把問題學(xué)生關(guān)心、引導(dǎo)到位的話，我們班主任的工作就會一帆風(fēng)順、如魚得水，他們不僅不給班級惹麻煩，更會讓班級工作井井有條。

【關(guān)鍵詞】 ?問題學(xué)生;初中;班主任;關(guān)注

問題學(xué)生是班主任在開展教學(xué)工作中會遇到的一類特殊群體，他們往往由于自身心理認(rèn)知上的偏差，產(chǎn)生一些違背班級管理規(guī)定的行為。在開展班主任管理工作的過程中，班主任對問題學(xué)生的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生走上正軌，從而更加健康地成長。那么在實際開展教育工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)如何進行管理策略的優(yōu)化，才能夠真正有效地促進問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？

一、找準(zhǔn)德育契機，促進問題轉(zhuǎn)化

讓學(xué)生能夠尊重同伴，提升道德品質(zhì)，是德育教學(xué)的內(nèi)容之一，也是班主任防止問題學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)防方法。但在傳統(tǒng)形式下，班主任往往是采用單向講解的形式，對學(xué)生剖析道德理論的內(nèi)容，只讓學(xué)生從理論上認(rèn)識基礎(chǔ)道德品質(zhì)的內(nèi)涵，學(xué)生很難對道德品質(zhì)有深刻的理解，也不知道如何在實際生活中踐行道德理論。因此，找準(zhǔn)德育的契機，對促進問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化中具有重要作用。

比如，在班級中出現(xiàn)學(xué)生發(fā)生口角和打架的情況時，班主任就可以以此為契機，對學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生提升自身的道德修養(yǎng)，能夠尊重班級中其他同伴。在課堂中，班主任先讓參與打架的學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而認(rèn)識到打架行為的嚴(yán)重性和不道德性。隨后，班主任借由學(xué)生事件和學(xué)生反思的情況，將尊重他人、團結(jié)同伴的德育品質(zhì)詳細(xì)講解給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到打架等行為就是違背道德品質(zhì)的行為，任由自己放任打架行為的產(chǎn)生，會嚴(yán)重阻礙自身身心的健康發(fā)展，從而讓學(xué)生可以基于實踐，逐步改正自己的思想和行為。

從上述案例中可以看出，在初中教育階段對問題學(xué)生進行教學(xué)中，班主任可以找準(zhǔn)德育教學(xué)的契機，讓學(xué)生從自身的行為中進行反思，從而更明確地認(rèn)知班主任指導(dǎo)的意義，促進自身問題的轉(zhuǎn)化。

二、教師細(xì)心分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點

“細(xì)心”是班主任促進問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的必備品質(zhì)，每一個學(xué)生成長背景的差異，造成學(xué)生出現(xiàn)的問題也不相同，所以班主任應(yīng)當(dāng)對每一個問題學(xué)生都具備細(xì)心觀察的品質(zhì)，從而基于學(xué)生的特殊情況，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。同時，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)意識到，單純的批評教育會損傷學(xué)生的自尊心，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生的情況時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生在肯定自己價值的同時，更好地改正自己的問題。

以班級中存在抄作業(yè)的現(xiàn)象來說，參與抄作業(yè)的學(xué)生也是班級中問題學(xué)生的一部分，這些學(xué)生不僅耽誤自己學(xué)業(yè)的進步，也會影響班級中學(xué)風(fēng)的建設(shè)。針對這類問題學(xué)生，教師先對每一個抄作業(yè)的學(xué)生進行分析，觀察他們抄作業(yè)的心理，是一種盲目的跟風(fēng)，還是自身對知識的認(rèn)知上存在問題。隨后，班主任針對每一個學(xué)生的情況，制定針對性的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)問題學(xué)生基于自己的情況逐步改正自己的問題，不再抄作業(yè)。同時，在分析學(xué)生抄作業(yè)的問題時，班主任也要挖掘每一個學(xué)生的閃光點，找到學(xué)生存在的優(yōu)點，如有的學(xué)生繪畫能力較強、有的學(xué)生具有一定的音樂天賦、有的學(xué)生實踐操作能力較強等，在指出學(xué)生抄作業(yè)的問題時，班主任也肯定學(xué)生的價值，維護好學(xué)生的自尊心，從而讓學(xué)生主動遵循班主任的指導(dǎo)，改正抄作業(yè)的行為。

不難看出，在班主任指導(dǎo)問題學(xué)生改進時，對問題學(xué)生進行仔細(xì)分析，不僅能夠找出問題的所在，也能夠發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點，從而讓學(xué)生在明確自己問題的同時，肯定自己的閃光點，建立信心。

三、家校合作共建，打開學(xué)生心結(jié)

從實踐教學(xué)中我們可以看到，促進問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并不單單是學(xué)校和班主任的責(zé)任，家長在其中也擔(dān)負(fù)著重要的義務(wù)，而且家校合作也是近年來出現(xiàn)的一種新的教育形式，因此，在開展問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作時，班主任應(yīng)當(dāng)與家長進行及時溝通，有意識地讓家長了解學(xué)生的情況，從而讓學(xué)生在家長和班主任的雙重輔助下打開心結(jié)，實現(xiàn)健康成長。

例如，在進行班級管理時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生放學(xué)不按時回家，逗留在網(wǎng)吧，也不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，班主任在對這類問題學(xué)生的形成原因進行分析中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生放學(xué)不按時回家的原因是家長工作較忙，而且由于家長工作的原因，原本自制力較差的學(xué)生，就不會主動寫作業(yè)，造成作業(yè)完成不及時的現(xiàn)象。于是，班主任借助家長會的召開，與家長面對面地針對學(xué)生的問題進行交流，并向家長指出陪伴學(xué)生成長的重要性，讓家長認(rèn)識到自己不應(yīng)當(dāng)只顧掙錢，而忽略對學(xué)生的教導(dǎo)，致使學(xué)生產(chǎn)生成長中的問題。除此之外，班主任也可以結(jié)合家長的生活習(xí)慣，與家長協(xié)商對學(xué)生進行教育管理的措施，從而讓學(xué)生可以在家長和班主任的雙重管理下，逐步改正不按時回家等問題。

顯而易見，在開展教育管理工作的過程中，班主任可以與家長進行有效交流，從而讓家長配合班主任對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生感受來自家長和班主任的關(guān)心和愛護，從而自主改進自己的問題，實現(xiàn)健康成長。

總而言之，對問題學(xué)生進行指導(dǎo)和教育，并不是一次班級活動或者一次主題教育就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展班主任工作的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)觀察問題學(xué)生的特點，提出針對性的解決措施，并應(yīng)用在實踐中，逐步促進問題生的轉(zhuǎn)化。