“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)方式的思考

馬維驊

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的物理課堂形式，教師可利用信息技術(shù)，構(gòu)建交互、集成、多元的物理課堂，將抽象概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升物理課堂的活力。對(duì)于高中物理教學(xué)，教育者須意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把教育軟件、信息技術(shù)和物理課堂充分融合，豐富課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)出師生互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，展開線上合作學(xué)習(xí)，結(jié)合線上和線下教育優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;教學(xué)方式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透于各個(gè)領(lǐng)域中，為教育提供了巨大便利。高中物理教學(xué)需要秉承“變與不變”的原則，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，但是也不可完全脫離傳統(tǒng)教育，過度追求新事物;要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育的不足，創(chuàng)建高效課堂。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)展開物理教學(xué)，可不受時(shí)間和地點(diǎn)等局限，讓學(xué)生按照自身需求高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式逐漸得到推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被人們所接受。

以“微課”為例，它和高中物理教學(xué)的結(jié)合高度可行，可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源、內(nèi)容等方面的限制，解決學(xué)生參與現(xiàn)狀不佳等問題。將“微課”應(yīng)用在教學(xué)中，可展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自由性，降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)等，靈活安排學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源更多，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用流程

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高中物理可借助“微課”平臺(tái)展開教學(xué)。以下以“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容為例，對(duì)“微課”的應(yīng)用流程加以介紹。

（一）課前準(zhǔn)備

授課之前，教師需要結(jié)合講解內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)情境，編寫教學(xué)計(jì)劃等。同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)，或者下載輔助資源等，主要包括以下幾個(gè)板塊：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解機(jī)械能的概念，物體動(dòng)能、勢(shì)能二者之間能夠轉(zhuǎn)化”“掌握機(jī)械能守恒主要內(nèi)容及探究過程”“按照相應(yīng)條件判斷機(jī)械能是否守恒，并解決相關(guān)問題”;第二，測(cè)試內(nèi)容，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一道測(cè)試題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度;第三，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，靈活選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)情境具備啟發(fā)性、趣味性等。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要注意綜合把控內(nèi)容，合理控制視頻時(shí)長，保持在5～10分鐘。

（二）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過平臺(tái)，利用教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，全面了解課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生觀看“微課”視頻，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，利用平臺(tái)檢測(cè)功能，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。在此階段，學(xué)生對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)可能不理解。例如：①在小球擺動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，小球左右擺動(dòng)的高度有何關(guān)系？②若使用障礙物擋住細(xì)線，則小球左側(cè)下落和右側(cè)上升的高度之間有何關(guān)系？③小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中哪些力做功？④小球從左側(cè)最高點(diǎn)到最低點(diǎn)，再到右側(cè)最高點(diǎn)，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，動(dòng)能、重力勢(shì)能等發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？⑤小球擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了什么？學(xué)生利用“微課”平臺(tái)自學(xué)時(shí)，可就以上問題和教師在線交流，共同探討物理學(xué)習(xí)中面臨的問題。此時(shí)，教師針對(duì)上述問題一一給出講解：?jiǎn)栴}①中，小球左側(cè)最高處和右側(cè)最高處的高度相同;問題②中，使用障礙物擋住細(xì)線，小球能夠到達(dá)的最大高度和之前相同;問題③中，小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中僅重力做功;問題④中，小球從左側(cè)最高點(diǎn)向最低點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程，重力勢(shì)能逐漸減小，而動(dòng)能逐漸增加，從最低點(diǎn)向右側(cè)最高點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程，動(dòng)能逐漸減小，而重力勢(shì)能逐漸增加;問題⑤中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程表明，動(dòng)能、重力勢(shì)能二者之間可相互轉(zhuǎn)化，但能量總和是不變的。通過“微課”平臺(tái)，學(xué)生展開在線學(xué)習(xí)，在師生高效互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)中動(dòng)能、重力勢(shì)能等之間的相互轉(zhuǎn)化，即小球在運(yùn)動(dòng)過程中一直可以回到最初高度，表明當(dāng)系統(tǒng)中僅重力做功時(shí)，機(jī)械能總和不變。

（三）互動(dòng)探究

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師使用信息技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，教師須將學(xué)生作為主體，并將其學(xué)習(xí)能力差異考慮進(jìn)去，采取分層教學(xué)方式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可在此環(huán)節(jié)根據(jù)需求，選擇獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式。教師須總體把控課堂討論過程，關(guān)注學(xué)生討論環(huán)節(jié)的難點(diǎn)部分，記錄下來，重點(diǎn)講解，按照學(xué)生探究結(jié)果，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本節(jié)課中，筆者為學(xué)生設(shè)置了探究任務(wù)，使用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)：水平方向彈簧振子在點(diǎn)O處靜止，將該振子向外拉伸至A點(diǎn)之后松手，彈簧振子動(dòng)能與彈性勢(shì)能二者不斷轉(zhuǎn)化。教師通過圖片和動(dòng)畫的方式，將上述過程展示出來，創(chuàng)設(shè)情境，之后學(xué)生自主討論，在討論的過程中思考以下問題：①小球在運(yùn)動(dòng)過程中是否總能回歸到A點(diǎn)？在此過程中哪些力在做功？②小球整體運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者如何轉(zhuǎn)化？實(shí)驗(yàn)說明哪些道理？在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)討論，學(xué)生可總結(jié)出：①小球往復(fù)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，每次都可回到A點(diǎn)，此過程僅彈力做功;②小球自A點(diǎn)向O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，減小的是彈性勢(shì)能，增加的是動(dòng)能;反之，小球自O(shè)點(diǎn)向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，減小的是動(dòng)能，增加的是彈性勢(shì)能。通過此實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者總和不變。之后，筆者對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的結(jié)論，并加以總結(jié)：在整個(gè)往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程中，小球總是可以回到A點(diǎn)，因此，當(dāng)系統(tǒng)中只有彈力做功時(shí)，動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者總和不變，也就是機(jī)械能不變。

（四）復(fù)習(xí)和反饋

在“微課”平臺(tái)的應(yīng)用下，學(xué)生可在特定時(shí)間使用自己的賬號(hào)登錄平臺(tái)，并在其中展開交流與互動(dòng)，針對(duì)物理規(guī)律、概念及重難點(diǎn)等和教師在線交流，并完成課后練習(xí)，對(duì)自身物理問題的分析和應(yīng)用等能力加以檢測(cè)，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。此外，教師還可針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和練習(xí)完成等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，借助平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生反饋。在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生可及時(shí)反思，知曉自身學(xué)習(xí)還存在的不足之處，按照教師的建議逐一改正?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教學(xué)互動(dòng)性十足，學(xué)生還可對(duì)教師授課過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極反思，找出自身不足之處，逐漸優(yōu)化授課策略。

三、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用成效的幾點(diǎn)建議

首先，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師需要合理制作教學(xué)視頻，分析學(xué)情、教材等，合理設(shè)計(jì)，利用軟件，為學(xué)生呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文和視頻，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，以生動(dòng)的形式、簡(jiǎn)潔的語言，循序漸進(jìn)展開教學(xué)。

其次，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師需要靈活選擇教學(xué)方法，利用視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合呈現(xiàn)知識(shí)。例如，在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可展示“飛機(jī)投彈”視頻、“農(nóng)民拋秧”圖片等，還可為視頻配樂，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈視聽感受，進(jìn)行課前導(dǎo)入，為授課做好準(zhǔn)備。

最后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具備獨(dú)特性，使學(xué)生快速把控課堂重點(diǎn)，以學(xué)生為主，激發(fā)其思考、合作探究、闡述觀點(diǎn)，打造輕松的課堂氛圍。例如，在“彈力”內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，以往教學(xué)使用“用手?jǐn)D瓶子”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察液面升降，但是由于瓶中細(xì)管的液面升降不夠明顯，學(xué)生不能清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)，可使用投影儀，放大細(xì)微部分。教師可在課下提前錄制教學(xué)視頻，突出實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并利用教學(xué)平臺(tái)，將視頻展示給學(xué)生，使其細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀感受，體會(huì)物理課堂的趣味。

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