核心素養(yǎng)視域下高中生物課堂教學(xué)的實踐研究

徐娟

【摘 ? ?要】 ?核心素養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，我們在常態(tài)的教學(xué)過程中，需要不斷深入挖掘高中生物課程學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)，思考如何通過課堂的教學(xué)策略研究落實核心素養(yǎng)的落地生根。筆者結(jié)合高中生物課堂的教學(xué)實踐與研究，在此略表拙見。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

生物學(xué)科是對社會中一切生物現(xiàn)象進行研究的學(xué)科，高中作為學(xué)生成長歷程中的重要階段，其所包含的內(nèi)容對學(xué)生的未來發(fā)展具有不可磨滅的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)緊抓生物學(xué)科的特色，助力學(xué)生的成長。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，則為生物教師展開當(dāng)前生物知識的講解提供了方向，所以，一線生物教師應(yīng)當(dāng)以生命觀念、理性思維等內(nèi)容，作為指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指南，使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需要，形成存在于社會之中的關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。

一、關(guān)注生物概念，發(fā)展生命觀念

生命觀念素養(yǎng)是指學(xué)生頭腦中的生物印象，也是生物核心素養(yǎng)中的基本構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生具有了生命觀念后，能夠以更加理性的思維來看待生活中的生命現(xiàn)象。同時，與其他素質(zhì)不同，生命觀念貫穿在生物課堂中的各個方面，也存在于生物教材的各個角落，所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘生物教材當(dāng)中的生命觀念元素，引導(dǎo)學(xué)生主動地去關(guān)注生物概念，從而在理解生物基本概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

例如，在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》中，為了促進學(xué)生生命觀念的形成，教師就可以通過概念的教學(xué)落實這一目標。在課堂中，教師可以先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在本節(jié)課中找尋生物概念。隨后，教師讓學(xué)生將自己找到的生物概念分享給其他同伴，以便學(xué)生在相互討論交流中，對蛋白質(zhì)、氨基酸等內(nèi)容有一個深入的認識。此外，教師還可以請學(xué)生說一說課本中涉及到的生物概念之間的聯(lián)系，并提出“你是如何理解蛋白質(zhì)與生命活動之間的關(guān)系呢？”“蛋白質(zhì)為什么會呈現(xiàn)出多樣的功能呢？”等問題，讓學(xué)生在思考這些問題中，提高對蛋白質(zhì)、氨基酸的認識，并且建立兩者之間的關(guān)系。

顯而易見，教師基于教材當(dāng)中的概念教學(xué)，并讓學(xué)生將不同的概念進行聯(lián)系，能夠輔助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)和功能觀，認識到蛋白質(zhì)的多樣功能與其結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，從而促進學(xué)生生命觀念的發(fā)展。

二、建立問題情境，發(fā)展理性思維

理性思維是指符合知識認識規(guī)律，具有一定邏輯性的思維，在生物課程的學(xué)習(xí)中建立理性思維，能夠讓學(xué)生認識到暗含在生物知識當(dāng)中的邏輯性，使得學(xué)生能夠立足于證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上進行生物知識、生物問題的思索。而問題是激活學(xué)生思維的有效方式，因此，在目前的高中生物課堂中，教師可以結(jié)合生物知識向?qū)W生提出問題，促進課堂中問題情境的生成，使得學(xué)生在陷入情境之中生成探究的欲望，主動地參與到對生物內(nèi)容的思索中，逐步發(fā)展理性思維。

比如，實驗的開展往往需要按照一定的順序，內(nèi)在地指出了生物學(xué)科當(dāng)中的邏輯性，因此，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學(xué)中開展實驗活動時，教師就可以圍繞原理、現(xiàn)象等內(nèi)容，為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在邊操作邊思考中，逐步生成理性思維。在指導(dǎo)學(xué)生開展“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗前，教師先向?qū)W生設(shè)計“我們可以利用什么來檢驗DNA和RNA呢？”“在具體實施實驗的過程中需要用到鹽酸，其作用是什么呢？”“本次實驗開展的步驟一共分為哪些呢？”“最終的實驗現(xiàn)象是怎樣的呢？”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展本次實驗活動，以便學(xué)生能夠在參與實踐活動的同時，實現(xiàn)思維的運轉(zhuǎn)，從而在探究問題中發(fā)展理性思維。

可見，教師結(jié)合實驗的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問題，搭建課堂中的疑問情境，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在依次思考問題的過程中，體會到生物實驗中的內(nèi)在邏輯和依據(jù)，從而建立理性思維。

三、融入社會現(xiàn)象，發(fā)展社會責(zé)任

“社會責(zé)任”這一素質(zhì)是指讓學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，針對社會事務(wù)做出合理解釋的素質(zhì)，在這一核心素養(yǎng)中指出了生物學(xué)科和社會生活之間的關(guān)聯(lián)性，將原本冰冷的生物知識賦予了感性的色彩。在當(dāng)前高中生物課堂中對學(xué)生進行社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生嘗試對社會問題提出自己的見解，并給予改進的措施，使學(xué)生逐步形成造福人類、造福社會的意識。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)有意識地引入社會現(xiàn)象，讓學(xué)生針對社會現(xiàn)象發(fā)表自身的想法，從而逐步發(fā)展社會責(zé)任意識。

比如，在《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課中我國的人口現(xiàn)狀，以及我國人口增長過快等問題，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，使學(xué)生在相互探討中增強對這一社會現(xiàn)象的認識。在課堂中，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了我國人口的基本情況后，教師為學(xué)生提出了“人口的不斷增長會對生態(tài)環(huán)境帶來什么影響呢？”的問題。隨后，教師讓學(xué)生進行自主思考，并針對這一問題進行資料的搜集，逐步形成見解。之后，教師為學(xué)生組建相互交流的平臺，讓學(xué)生在小組中表達個人意見，使學(xué)生在相互交談中逐步認識到人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，提高學(xué)生的認知。

教師組建小組活動，能夠為學(xué)生塑造自由交流的空間，讓學(xué)生在小組中表述自身對社會事務(wù)的認識和關(guān)心，以便學(xué)生在相互交談中能夠進一步增強社會責(zé)任意識。

總而言之，高中生物教師要用心施教，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的積累，從而打造完善的對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生具備融入社會的關(guān)鍵素質(zhì)和基本能力。