初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用

吳飛飛

摘要：生成性資源是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和情境性等特征。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施有效預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要研究開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)誤類、問(wèn)題類和差異類等三類化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源，有效引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);生成性資源;開(kāi)發(fā);利用

文章編號(hào)：1008-0546（ 2020）08-0090-02

中圖分類號(hào)：C632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.08.025

葉瀾教授指出：“能站在生命的高度與層次來(lái)全面看待課堂教學(xué)，能用動(dòng)態(tài)生成而非預(yù)設(shè)的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。”[1]可見(jiàn)，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)生成性資源，研究開(kāi)發(fā)和利用生成性資源。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要作用。在有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)存在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，在此過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)內(nèi)或預(yù)設(shè)外的“節(jié)外生枝”，其中不乏一些教師應(yīng)該重視的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的內(nèi)涵

以真實(shí)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境為背景，教師與學(xué)生在交流以及互動(dòng)中所形成的有別于預(yù)設(shè)的、具有有利于提升教學(xué)效果，能讓學(xué)生受益的有價(jià)值和可利用的資源即為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源。例如，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì);在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論與實(shí)際有出入的實(shí)驗(yàn)操作或異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等;實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑等。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源產(chǎn)生的主體主要是學(xué)生，但是需要教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起到穿針引線的作用。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的特征分析

分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的特征，有助于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的判斷、開(kāi)發(fā)和利用。

1.動(dòng)態(tài)性

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師和學(xué)生不斷互動(dòng)，交流合作，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源是在真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂情境中，通過(guò)師生、生生之間交流互動(dòng)而不斷生成的，受多種因素的影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。不是預(yù)先安排好的產(chǎn)物，也不能全在上課前計(jì)劃好、預(yù)設(shè)好，生成性資源可能隨時(shí)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)刻，具有不確定性和偶發(fā)性。教學(xué)生成性資源可能被教師及時(shí)捕捉、合理開(kāi)發(fā)利用.有效地促進(jìn)教學(xué)，也有可能被教師忽視、擱置或者錯(cuò)誤對(duì)待，沒(méi)有得到及時(shí)的處理與利用。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源存在明顯的動(dòng)態(tài)性。

2.開(kāi)放性

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的生成，不是按照教師或?qū)W生的主觀設(shè)想和預(yù)訂計(jì)劃進(jìn)行的，“總是伴隨著意料之外的事情和與計(jì)劃不符甚至悖離的偏差而存在”[2]，具有明顯的開(kāi)放性特征。

3.情境性

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源是在真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中生成的，與實(shí)驗(yàn)本身、教學(xué)內(nèi)容等存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，具有鮮明的情境性。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和思考方式，教師在教學(xué)過(guò)程中必須隨時(shí)準(zhǔn)備改變課前的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助。因此只有結(jié)合具體的教學(xué)情境，教師才能合理判斷、及時(shí)捕捉、精準(zhǔn)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性資源。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用舉例

結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的定義以及特征，從以下三個(gè)方面談?wù)劤踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的開(kāi)發(fā)和利用。

1.開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)誤類生成性資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)將自己的知識(shí)、思考、靈感、興趣等參與其中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的錯(cuò)誤類生成性資源。教師要探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生成性錯(cuò)誤資源很多，教師要有智慧的眼光，檢視出有價(jià)值的錯(cuò)誤類生成性資源，然后加以開(kāi)發(fā)與利用。

例如，在探究氫氧化鈉溶液與二氧化碳?xì)怏w是否反應(yīng)教學(xué)中，原本預(yù)設(shè)通過(guò)引導(dǎo)新物質(zhì)的生成來(lái)證明反應(yīng)發(fā)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)直接想到碳酸鈉生成。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻想到“利用無(wú)水硫酸銅粉末變藍(lán)來(lái)證明水的產(chǎn)生”，在學(xué)生出現(xiàn)“水”這樣一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，就下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，原來(lái)的水會(huì)干擾檢驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生依然沒(méi)有回到課前預(yù)設(shè)的軌道上，相反又提出可以改變?nèi)芤褐械娜軇┓N類。雖然學(xué)生的方案乍一想是錯(cuò)誤的，但是查閱資料發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉和碳酸鈉在酒精和水中的溶解能力存在很大差異，在氫氧化鈉的酒精溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，一旦有碳酸鈉生成，的確可以產(chǎn)生沉淀，觀察到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這樣的實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)具有可行性。

學(xué)生的很多錯(cuò)誤類生成性資源往往是受到現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的限制所產(chǎn)生的，教師要承認(rèn)這正是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤，要試圖幫助學(xué)生去發(fā)展，去拓展學(xué)生的視野，而不是一味的否定。

2.開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題類生成性資源

再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種生成。美國(guó)教育家布魯巴克先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生提出問(wèn)題?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要注重要運(yùn)用教學(xué)智慧培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，以便產(chǎn)生更多的問(wèn)題類生成性資源。教師要抓住這些問(wèn)題類生成性資源，組織學(xué)生對(duì)這些“問(wèn)題”資源進(jìn)行討論，讓學(xué)生與教師、與同伴等互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在酸及其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)：氧化銅粉末與稀硫酸反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為固體溶解，溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色，但是很多學(xué)生在做氧化銅粉末與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，卻觀察到固體溶解，溶液變?yōu)榫G色。這與學(xué)生所學(xué)過(guò)的含有二價(jià)銅離子溶液呈藍(lán)色發(fā)生認(rèn)知沖突。對(duì)于氧化銅與酸的反應(yīng)，正常的預(yù)設(shè)都是“溶液變藍(lán)”，但在事先已經(jīng)實(shí)驗(yàn)操作的情況下，很多學(xué)生便會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑，思考沒(méi)有結(jié)果便會(huì)在組內(nèi)討論，甚至上網(wǎng)查詢資料，進(jìn)一步尋求解決方法。

給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，有更多的機(jī)會(huì)參與討論，參與思維的碰撞。教師用更多動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。

3.開(kāi)發(fā)利用差異類生成性資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入和積累，而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)出”新的知識(shí)。初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等存在差異，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)存在明顯的差異。教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性，并把它作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源加以合理的開(kāi)發(fā)利用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，靈敏地捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的有價(jià)值的差異，不斷在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和主體的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

例如，在金屬鋅、鐵、銅活動(dòng)性順序驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的偏好及知識(shí)、基礎(chǔ)、能力設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，有的學(xué)生認(rèn)為需要鋅、鐵、同濃度的稀硫酸、硫酸銅四種試劑，有的學(xué)生認(rèn)為需要鋅、鐵、銅、同濃度的稀硫酸四種試劑，有的同學(xué)認(rèn)為減少為鋅、銅、硫酸亞鐵溶液三種試劑就可以，還有同學(xué)認(rèn)為硝酸鋅、鐵、硝酸銅也可以。看似一個(gè)簡(jiǎn)單的金屬活動(dòng)性順序驗(yàn)證問(wèn)題，可以生成這么多不同的資源，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)各有千秋，各有各的想法，完全出乎原有預(yù)設(shè)，這便是差異性生成性資源。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中經(jīng)常存在差異，學(xué)生對(duì)于方案的設(shè)計(jì)方法不同，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于物質(zhì)認(rèn)識(shí)的不同，利用差異類生成性資源進(jìn)行全班共享，可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性。

總之，生成性資源是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)合理地開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤”“新問(wèn)題”和“差異”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源，靈活巧妙地利用好這些生成性資源，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生發(fā)展智慧的最好舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8

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