文史結(jié)合法培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價值與路徑研究

摘?要：新課標(biāo)指出在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，最重要的就是落實學(xué)科核心素養(yǎng)。文史結(jié)合法是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一，如何應(yīng)用好文史結(jié)合法，發(fā)揮它的最大價值是值得思考的問題，本文試從文史結(jié)合法應(yīng)用于培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性、實施路徑及教學(xué)思考三個層面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合法?歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?應(yīng)用價值與路徑

一、文史結(jié)合法在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的必要性

（一）符合新課標(biāo)的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。這就要求新時代的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在中學(xué)教學(xué)實踐中不能只是知識的簡單灌輸，應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)資源來培育學(xué)科核心素養(yǎng)。文學(xué)中涉及的歷史人物、古詩詞等資源是可利用的學(xué)習(xí)資源，文史結(jié)合的方法是有效培育核心素養(yǎng)的途徑之一。通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對歷史人物的全面評價滲透著唯物史觀與家國情懷的核心素養(yǎng)。通過師生的合作學(xué)習(xí)，在對古詩詞與史學(xué)的認(rèn)知理解中滲透著歷史解釋與史料實證的核心素養(yǎng)。

另一方面，歷史教學(xué)是通過培育核心素養(yǎng)最終達(dá)到立德樹人的目的。將文學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合能夠活化人物形象，深化人物思想，形成更加深刻的歷史印象，進(jìn)而發(fā)揮文史教育的德育的功能。語文教育是通過文學(xué)來凈化心靈，啟迪思想，內(nèi)化文學(xué)修養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。歷史課程的教學(xué)資源選擇與語文學(xué)科相關(guān)知識相聯(lián)系，既能發(fā)揮兩大學(xué)科的自身特點更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，又能夠整合課程資源，發(fā)揮學(xué)科的整體性作用，達(dá)到更好的育人效果，最終實現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

（二）順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性原則。中學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們的歷史思辨能力、知識理解能力還有待提高。但他們鮮明的特點是對新鮮事物興趣較強(qiáng)。相對而言，歷史學(xué)科受其客觀性與科學(xué)性的特點影響，課堂教學(xué)相對語文、音樂等課程氛圍不夠活躍，較難吸引學(xué)生興趣。文學(xué)作品恰好具有人文素養(yǎng)，情感更為豐富，形象更加鮮明，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生歡迎。因此，文學(xué)與史學(xué)兩者相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)科的優(yōu)勢，更好地吸引學(xué)生興趣，使得學(xué)生積極主動探索歷史知識，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落地。

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需求。中學(xué)生身心發(fā)展過程中，有展示自我、表達(dá)自我及獲得認(rèn)可的需求。文史結(jié)合法使得較為生疏的歷史知識與相對好理解的文學(xué)作品相結(jié)合，在課堂學(xué)習(xí)過程中，對于生疏的歷史概念學(xué)生怕把握不準(zhǔn)確而不敢于表達(dá)自我。此時結(jié)合相對較好理解的文學(xué)作品，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。例如：評價歷史人物秦始皇的功與過教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果先講述與秦始皇相關(guān)的文學(xué)故事，讓秦始皇這一歷史人物活化，人物形象相對豐滿，便于學(xué)生更好的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。此時，學(xué)生的主動參與意識將得到進(jìn)一步的提高。

二、文史結(jié)合法在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的實施路徑

文史結(jié)合法培育學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)。時空觀念的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在對文學(xué)、歷史的時間和空間概念的認(rèn)識及聯(lián)系上。對文學(xué)與史學(xué)知識的認(rèn)識與理解，則體現(xiàn)了歷史解釋的核心素養(yǎng)。通過文學(xué)與史學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視人的價值及認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族與國家，重視個人與民族相結(jié)合，體現(xiàn)了家國情懷的核心素養(yǎng)。培育學(xué)科核素素養(yǎng)是多角度、全方位的過程，但由于在歷史課堂學(xué)習(xí)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的功能作用大有不同。下面，我將以部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》（上）中課文輔助系統(tǒng)部分所涉及的文學(xué)要素為例，對文史結(jié)合法培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析說明。

（一）情境導(dǎo)入中體現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)

趣味性的課堂導(dǎo)入為教學(xué)活動的成功開展奠定了基礎(chǔ)，也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入對歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到了重要作用。情境導(dǎo)入法是教師有計劃地通過圖片、影視等營造情景氛圍，使得學(xué)生更加生動直觀的參與到歷史事件中的教學(xué)方法，兼具了啟發(fā)性與趣味性。

例如：第21課《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一文中，教師可以利用教材中本課導(dǎo)入的“北京學(xué)生在天安門游行示威”的圖片及本頁插圖《新青年》報紙來營造場景?！缎虑嗄辍穲笞鳛槲膶W(xué)資源，能夠直接反應(yīng)當(dāng)時地歷史事件。進(jìn)而教師發(fā)問：請同學(xué)們思考，在哪一年，北京學(xué)生此地游行示威，此時發(fā)生了什么事？這種導(dǎo)入方式，有利于幫助學(xué)生留下更加深刻的歷史印象，引導(dǎo)學(xué)生回答特定的時間和空間下發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生建立歷史事件的時間和空間聯(lián)系并用自己的語言加以描述說明，這體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)的水平3相關(guān)要求 。

另外，第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一文中，導(dǎo)入部分采用了孟郊的《登科后》。首先教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們有感情的誦讀詩詞，其次教師播放提前準(zhǔn)備好的詩詞視頻，并講解孟郊的生活背景及提問詩人有沒有一日看盡長安花，詩詞描述了一個什么樣的場景呢？然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞描述了詩人考中進(jìn)士后的喜悅之情，進(jìn)而教師追問，那隋唐時期的選官制度是什么樣的呢，相比前朝有哪些變化，又帶來了哪些創(chuàng)新？接下來我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，共同探究知識，尋找答案。這種情景式導(dǎo)入，將同學(xué)們帶入到隋唐時期的詩人的生活，引發(fā)學(xué)生對選官制度的思考，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出重點中落實史料歷史解釋

歷史課堂教學(xué)活動中，教學(xué)重難點的處理常常是檢測教學(xué)目標(biāo)完成的重要依據(jù)，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。因此，教師在課堂教學(xué)中需要利用圖表教學(xué)法、史料教學(xué)法等方式突出對重點知識的講解，并依靠教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中關(guān)注重點問題的解決。圖表分析與史料教學(xué)都可以利用文學(xué)與史學(xué)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，使得學(xué)生不只是面對過于直白的史料，加入的文學(xué)知識可以更好地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生對歷史事件提出自己的觀點與理解，這落實了歷史解釋素養(yǎng)的水平1相關(guān)要求。

例如：在第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一文中，本課主要講述了這一時期的社會處于落后、專制、愚昧與工業(yè)發(fā)展、追求民主、科學(xué)進(jìn)步共存的階段，這一階段社會矛盾較為突出，人民生活在混亂之中。本課的重點之一是知道當(dāng)時的社會政治狀況。基于史料分析后，教師可以通過本課導(dǎo)入中引用魯迅先生《南腔北調(diào)·<自選集>自序》中的這句“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了”。通過文學(xué)作品的描述，我們可以想象出當(dāng)時混亂的社會場景。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以史料與文學(xué)作品相結(jié)合的方式，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說明，加深了學(xué)生的歷史印象。

（三）總結(jié)提升中升華家國情懷素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)中，總結(jié)提升起到了融入情感，升華主題的作用。家國情懷素養(yǎng)中體現(xiàn)了對民族、國家的認(rèn)同以及用正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題。兩者相結(jié)合：在總結(jié)提升中升華家國情懷素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生樹立對民族國家的認(rèn)同及形成正確的三觀，最終實現(xiàn)人的價值追求。

例如：在第19課《辛亥革命》一文中，本課主要講述了辛亥革命發(fā)生的歷史背景、內(nèi)容與影響，其中包括了孫中山先生的偉大斗爭精神及天下為公的責(zé)任感。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師首先發(fā)問：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們思考在民族危機(jī)加深的歷史背景之下，當(dāng)時的中國人對革命抱有什么態(tài)度？同學(xué)們不急回答，先看教材本課導(dǎo)入部分1903年青年革命家鄒容《革命軍》一文中是如何說的，革命者的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？同學(xué)們（回答關(guān)鍵詞）：正義性、公理、指路明燈。教師：我們要學(xué)習(xí)他們的精神，正是由于革命者們的努力，正是他們的偉大斗爭精神與天下為公的責(zé)任感，激勵著一代又一代中國人。

三、對文史結(jié)合法在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

基于對文史結(jié)合法的必要性及在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐路徑的探索，引發(fā)了筆者從教師專業(yè)發(fā)展與教師作用的有效發(fā)揮方面的一些思考，目的是能更好的運(yùn)用文史結(jié)合法培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教師應(yīng)不斷深化專業(yè)發(fā)展

深化教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師成長的重要方式，教師的專業(yè)化發(fā)展為創(chuàng)造加工奠定了基礎(chǔ)，這就要求歷史教師要注重增強(qiáng)自身的教育教學(xué)的能力，通過學(xué)科知識和教育能力的不斷積累，發(fā)展成為一名學(xué)科知識豐富、教學(xué)方式多樣、啟迪學(xué)生人生的歷史教師。一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識到歷史教學(xué)不僅僅是知識的簡單傳遞，而且更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這就要求教師要深刻認(rèn)識與理解學(xué)科核心素養(yǎng)。在備課中，關(guān)注核心素養(yǎng);在教學(xué)中，落實核心素養(yǎng);在檢測中，反饋核心素養(yǎng)。

另一方面，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。不僅僅掌握歷史知識，也需要掌握相關(guān)的文學(xué)知識，能將文學(xué)知識遷移到歷史課堂。在備課中，積極找尋文史結(jié)合的切入點，力求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囊胛膶W(xué)知識;在教學(xué)中，深入挖掘文史結(jié)合的價值，不能單一為了引入文學(xué)知識而使用;在檢測中，利用文史結(jié)合的特點，考察學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。新時代的教師需要堅持學(xué)習(xí)文化知識，成為成長型教師。教師豐富的文學(xué)和史學(xué)知識，是采用文史結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。只有教師廣泛的涉獵文學(xué)知識，才能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。只有自覺將文化知識內(nèi)化為思想，才能沉淀為人文素養(yǎng)，潛移默化的發(fā)揮育人功能。

（二）教師應(yīng)使用好文史結(jié)合的教學(xué)方法

首先，教師使用文史結(jié)合法要注意適用性。不是所有的文學(xué)知識都適用于中學(xué)歷史教學(xué)。因此，教師需要認(rèn)真辨別，加以區(qū)分，選取能與核心素養(yǎng)想結(jié)合，有共通性的文學(xué)作品進(jìn)入歷史課堂。

其次，教師使用文史結(jié)合法要注意典型性。不是所有的文學(xué)知識都能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。文學(xué)知識多種多樣，常見的幾種有古詩詞、小說、故事等幾種形式，教師在選取文學(xué)知識的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選取較為常見、典型的文學(xué)常識進(jìn)行歷史教學(xué)，這類文學(xué)知識能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)歷史記憶、發(fā)揮育人功能的作用。過偏、過難、較繁的文學(xué)知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，容易給學(xué)生帶來更大壓力，不利于實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，教師使用文史結(jié)合法要注意適度性。不是應(yīng)用的文學(xué)知識越多，教育教學(xué)的效果就越好。新課標(biāo)下的高中歷史教材內(nèi)容豐富，教學(xué)資源多，歷史課堂教學(xué)的任務(wù)重，因此課堂教學(xué)的時間相對緊，文學(xué)知識的引入需要關(guān)注歷史課堂的教學(xué)實際，不能一味地追求數(shù)量，應(yīng)該遵循適度性的原則，不能喧賓奪主。

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作者簡介：武文穎（1996—），女，贛南師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生。