Presentation在高中英語課堂中的應(yīng)用

嚴(yán)淑華

摘 要： 作為一種有效的教學(xué)活動，高中英語課堂中的Presentation在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，突出學(xué)生的課堂主體地位。探索型課堂實踐表明，這一模式在很大程度上提高了高中英語課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力很有幫助。

關(guān)鍵詞： Presentation 探索型實踐 自主、合作、探究式學(xué)習(xí) 高中英語

一、引言

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能、體驗過程與方法、升華情感、形成價值觀的重要渠道，教學(xué)過程的核心是學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有其他很重要的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、整個學(xué)習(xí)過程中的情感過程。學(xué)習(xí)是一種體驗，是學(xué)生的自尊需要不斷滿足的過程，因此教師需要充分了解學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生主體性的生成，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

高中英語課堂Presentation就是適用于這一實踐創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)活動，高中英語課堂中的Presentation是指在課堂上由學(xué)生借助有聲語言、肢體語言和其他輔助工具就某一話題進(jìn)行演說或展示并向其他同學(xué)提問和解答的一種課堂教學(xué)活動（程潔，2011）。這一活動包括以下一些環(huán)節(jié)：確定話題、查找資料、制作PPT、口頭報告、師生評價等，一般分為兩種形式：個人展示和小組展示，前者側(cè)重個人的獨立性，給個人發(fā)展以充分的鍛煉機(jī)會，而后者則側(cè)重團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)（竹旭鋒，2007）。精彩的課堂展示與學(xué)生的知識積累、自信程度及輸出技巧密切相關(guān)。教材只是一個彈性的框架，只能提供一種線索，不可能提供教學(xué)全部的內(nèi)容（吳宗杰，2005）。課堂展示過程中學(xué)生所接觸、了解和呈現(xiàn)的資源是教材很好的補(bǔ)充和延伸，通過課堂內(nèi)外的探索型實踐，課堂展示能成為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段，在高中英語學(xué)習(xí)的不同階段對課堂展示活動的靈活應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生知識技能的拓展，鞏固和提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、理論依據(jù)

杜威是美國20世紀(jì)很有影響的教育家，他提出，教育本身是一種體驗（experience），學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的體驗?？鬃訋е鴮W(xué)生出去體驗，觸景生情，師生一起對話，智慧就出來了（吳宗杰，2005）。學(xué)生提出問題，孔子解釋，這里學(xué)生的主動探索起了很重要的作用，這就是知識，這就是教育。Allwright經(jīng)過課堂的實證研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是或不完全是學(xué)教師所教的內(nèi)容，學(xué)生按照內(nèi)在大綱利用教師提供的交際情景發(fā)展語言，而且這種發(fā)展過程經(jīng)常是不可預(yù)測和偶發(fā)的。

Williams和Burden的社會建構(gòu)主義外語教學(xué)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，這一過程是學(xué)習(xí)者在自身體驗和互動的過程中逐漸建構(gòu)知識和技能，不是簡單的知識傳遞，它突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。我們需要發(fā)展出一種學(xué)習(xí)情景或經(jīng)歷，它能保證作為個體的學(xué)生自主而獨立地發(fā)展語言能力，符合維果茨基所說的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（Zone Proximal Development）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，這一要求契合了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程，同時最好由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)事實及其中的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中的重要作用。學(xué)生在探究式的教學(xué)中，以英語為工具，進(jìn)行一種沉浸式的語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所接受到的可理解語言輸入（comprehensive input）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的課本教學(xué)，所完成的口頭和書面語言輸出（language output）也大大多于傳統(tǒng)的英語課堂。不管是個人或者小組展示，學(xué)生在準(zhǔn)備展示過程中所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)行動將使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展，同時逐漸具備初步的科研探索技能。

三、實踐過程

1.個人展示。

個人課堂展示預(yù)設(shè)為每天一位學(xué)生，一周三次，每次3到5分鐘。主題自選，要求內(nèi)容積極向上，可以和所學(xué)模塊主題一致，活動最好有PPT展示，并提前一周將材料給教師審核。學(xué)生可以對已有的語言輸入進(jìn)行充分的歸類整合，展示不同的內(nèi)容，如高考作文分析和美文欣賞、人生哲學(xué)相關(guān)的文章賞析和各類脫口秀、來自報紙及網(wǎng)絡(luò)的新聞播報等。同時，學(xué)生應(yīng)該充分利用規(guī)定的課堂展示時間，盡量做到脫稿演說，聲音響亮，表情豐富，展示的同學(xué)應(yīng)該關(guān)注聽眾的反應(yīng)，適時提問，吸引同學(xué)的注意力。

筆者所在學(xué)校近幾年開始實行走班分層教學(xué)，程度相近的學(xué)生被分到一個教學(xué)班，筆者根據(jù)學(xué)生情況，在班內(nèi)嘗試個人展示這一活動，活動為時一個學(xué)期。展示活動給英語課堂帶來了新的元素，例如一位學(xué)生用一個鐘表的短視頻導(dǎo)入，給大家進(jìn)行關(guān)于珍惜時間和生命的演講，同學(xué)們聽得津津有味；一位學(xué)生模仿足球比賽的解說員，用英語流利地在課堂上展示自己?；顒邮盏搅祟A(yù)期的效果，90%的學(xué)生認(rèn)為，個人展示活動讓課堂更豐富，學(xué)生有更多的自信和期待，它能提高我們尋找探究、處理信息的能力；86%的學(xué)生認(rèn)為，它加深了我們對英語課堂的理解，提高了我們的課堂生活質(zhì)量，提高了我們運用組織語言的能力、歸納總結(jié)的能力及多媒體使用能力。但是也有一些學(xué)生認(rèn)為個人展示對他們來說是一種挑戰(zhàn)，首先，他們對自己的口語不夠自信；其次，他們不熟悉如何把找到的資料和自己的想法結(jié)合起來并有效地陳述觀點，他們對自己能夠成功做好個人展示還有一定的疑慮。

2.小組展示。

根據(jù)反饋結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的資料和書籍，我們決定在第二學(xué)期的課堂展示中做一些微調(diào)，由個人展示調(diào)整為小組活動，這一調(diào)整同時基于筆者個人的經(jīng)驗。在大學(xué)時學(xué)?！痘A(chǔ)英語》課程中開展了RICH改革，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的綜合，該活動全過程化為八個實踐環(huán)節(jié)：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、教學(xué)評估及書面論文。這一以同伴教學(xué)（peer teaching）為主要形式的探索型實踐活動令當(dāng)時作為學(xué)生的我們受益匪淺。

根據(jù)現(xiàn)實情況，小組展示活動在高中課堂中應(yīng)用時，在展示時間和內(nèi)容上做了相應(yīng)的調(diào)整。我們將教學(xué)班學(xué)生按行政班來源和寢室不同分成八個小組，每個小組設(shè)一位組長，小組展示時間為20分鐘，每周一次學(xué)生展示，小組可以選派代表或者全組成員一起展示，小組展示特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員的分工合作。

學(xué)生很快適應(yīng)了這種新的模式，小組展示的形式和內(nèi)容更加深入和豐富，學(xué)生嘗試了不同的語言整合和輸出，如故事配音、短劇表演、分角色講故事、世界風(fēng)情介紹等。在一個小組里，組內(nèi)同學(xué)之間互相了解彼此擅長的內(nèi)容，所以他們確定主題，明確分工，一位同學(xué)主要完成一個任務(wù)，彼此配合。由于有了團(tuán)隊的互助支持，他們在已有知識整理后有了精彩的小組展示：喬布斯的演講技巧、生活和卡通、公交車站（短劇）、藍(lán)精靈（配音）、荊軻刺秦王（英語短?。┘癆grippa失竊之謎（偵探故事）等。我們在每次小組展示之后都做了生生和師生交流和活動反饋，同時我們在學(xué)期后面以一節(jié)課的時間對整個學(xué)期的小組展示做了總結(jié)與評價，并選出最佳小組。

3.數(shù)據(jù)收集。

在課堂展示活動中，筆者通過以下方式收集需要的數(shù)據(jù)和資料：

（1）在展示活動開始之前，第一學(xué)期展示開始幾周后，以及第二學(xué)期展示開始幾周后，筆者分別找了一些同學(xué)進(jìn)行面談和調(diào)查并記下他們的想法和觀點，并做了及時的分析；

（2）在第一學(xué)期及第二學(xué)期的活動結(jié)束之后，筆者對學(xué)生做了問卷調(diào)查，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)；

（3）筆者收集了學(xué)生的文檔資料，PPT材料，以及一些照片和視頻材料；

（4）筆者做了相關(guān)的課堂觀察，了解和記錄了學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)并記錄了一些教學(xué)日志。

4.數(shù)據(jù)分析和討論。

在兩個學(xué)期的展示活動當(dāng)中，從筆者的教學(xué)觀察和訪談當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)A班的課堂展示活動總體上來說是成功的。師生雙方作為課堂實踐的參與者，事實上都非常重視課堂生活質(zhì)量（quality of life），他們渴望得到持續(xù)的提升。

（1）課堂中的生活質(zhì)量。課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)了展示課堂中的三個特點：首先，班級不再由老師掌控，學(xué)生成為課堂的中心。在展示過程當(dāng)中，學(xué)生的聲音掌控課堂，作為老師，筆者成為傾聽者和觀察者，不時地給學(xué)生提供支撐點和動力。其次，課堂成為學(xué)生交流生活想法的一個場所，而不是教師灌輸語言知識及學(xué)生疲于應(yīng)付老師問題的地方，無論是個人展示還是小組活動，都給學(xué)生提供了很好的課堂契機(jī)，學(xué)生可以在課堂中展示生活世界，展示愛、恨、思想和想象，而這種探索型實踐也激起了學(xué)生的參與熱情，從而促使他們由原來的課堂緘默者成為主動的參與者。在課堂展示中，口頭交流成為課堂交流最主要的手段，課堂的核心是說，其次才是聽，合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多愿意聽、認(rèn)真聽的聽眾，也因此產(chǎn)生了更多說（或叫學(xué)習(xí)）的機(jī)會（吳宗杰，2005）。最后，雖然學(xué)生的口頭展示有時候會出現(xiàn)錯誤，但是學(xué)生的語言和表達(dá)是生動有趣的，常常令人印象深刻。要想讓學(xué)生說出將軍的語言，你就要賦予他們將軍的角色，當(dāng)學(xué)生積極主動地面對的時候，他就能成為自信的對話者，而從心理學(xué)上說，學(xué)生之間產(chǎn)生的知識是最容易被學(xué)生吸收的。

（2）課堂外的生活質(zhì)量。通過課堂觀察及對學(xué)生的訪談，筆者不斷地了解到學(xué)生是如何通過課外探索準(zhǔn)備個人展示和小組活動的。下面是筆者和韓同學(xué)在校園里的一次對話：

教師：你今天的課堂展示做得相當(dāng)不錯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得很認(rèn)真，你能說說你是怎么做的嗎？

韓同學(xué)：其實我平時不怎么說話的，挺沉默的，在教室里。

教師：你的英語成績很好。

韓同學(xué)：是的，我喜歡英語，從小就喜歡，我就是很少發(fā)言，英語方面的東西我看得比較多。

教師：哦？那么關(guān)于這次課堂展示呢？你喜歡足球？

韓同學(xué)：我喜歡足球，尤其是德國足球隊，我看過很多場他們參加的比賽。我這次想試一試比賽直播，當(dāng)然是模擬的。一開始很緊張，但事實上我并不怎么擔(dān)心。我反復(fù)地練習(xí)過了，而今天我展示的時候同學(xué)們都在聽。

教師：是的，我也聽得很認(rèn)真，你在臺上非常生動，表現(xiàn)很生動，人也很生動。

作為小組展示，筆者了解到每組組長召集組員（基本上是一個寢室的）一起，根據(jù)自己的興趣點討論并確定主題。在討論過程當(dāng)中，其中一名同學(xué)將大家的想法記錄并整理，之后是根據(jù)主題進(jìn)行選材，圖書館和網(wǎng)絡(luò)就是最好的資源庫，材料選定之后進(jìn)行任務(wù)分工，而口語突出，語言表現(xiàn)能力好的同學(xué)就上臺做口頭展示，其他同學(xué)分別完成材料分類整理、編寫、做成PPT等工作，這樣的任務(wù)分工不會讓組內(nèi)的任何成員感到尷尬，大家都滿意自己的角色任務(wù)。

四、課堂展示活動需要注意的問題

Seliger認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，參與更高水平互動的學(xué)習(xí)者肯定比互動得少的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快。根據(jù)筆者關(guān)于presentation的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在活動的準(zhǔn)備過程中自主地利用已有知識儲備，結(jié)合不同的媒介組織內(nèi)容以達(dá)成成功的語言輸出，在此過程中他們能夠逐漸地增長知識和技能。課堂展示活動可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，但是在教學(xué)中推廣這一活動時需要關(guān)注以下幾點：

1.幫助學(xué)生調(diào)整信息偏差，積累經(jīng)驗和信心。

并不是每位學(xué)生一開始就能做好課堂展示，對部分學(xué)生來說，他們不確定怎樣挑選合適的主題，怎樣更好地將材料和自己的想法結(jié)合起來，因此容易造成信息差異，從而影響語言輸出效果。學(xué)生是積極的探究者，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)活動。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求，適時地鼓勵學(xué)生，給他們充分的時間和空間去體驗和獲取知識，同時，教師理應(yīng)給予適時的指導(dǎo)和幫助。教師要詳細(xì)說明展示活動的具體要求、形式等相關(guān)內(nèi)容，明確每一位學(xué)生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提前審閱學(xué)生課堂展示的材料，隨時了解學(xué)生的進(jìn)展情況，樂于傾聽，促進(jìn)師生交流和了解。

2.豐富展示內(nèi)容，在課堂實踐中靈活應(yīng)用展示活動。

根據(jù)教學(xué)班學(xué)生情況，教師可以采用不同形式和內(nèi)容的課堂展示。比如個人每日演講，每日演講的主題可以和單元主題相關(guān)，作為一種導(dǎo)入或者擴(kuò)展，總的來說，學(xué)生往往樂意傾聽同伴的聲音，對此，他們有更大的包容度。英語語法較為復(fù)雜，如定語從句、名詞性從句等，學(xué)生在一定的知識積累之后，可以自己總結(jié)和歸納，做小組展示。對于每個單元的重要詞匯的理解，一般學(xué)生手頭都有配套的資料和詞典，教師可以在上新課之前布置需要理解和掌握的詞，要求相關(guān)學(xué)生或小組查閱資料，做好課堂展示。

3.關(guān)注活動反饋，對展示活動做出相應(yīng)的評價。

展示活動之后進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價，可以邀請學(xué)生分享想法和建議，可以進(jìn)行階段性的活動總結(jié)，選出活動的最佳個人或小組，適時的過程性評價具有正面的反撥作用，能引導(dǎo)學(xué)生及時的調(diào)試和改進(jìn)，促使學(xué)生更好地表現(xiàn)。當(dāng)然，教師在學(xué)生展示活動之前給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，展示活動中對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵，活動之后和學(xué)生交流，幫助學(xué)生提高，有助于師生關(guān)系的改進(jìn)和師生共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

教育學(xué)家杜威曾說：“如果今天我們照過去的方式教，那就是剝奪我們小孩的未來?！苯處熇響?yīng)意識到教育不僅僅是知識的傳遞，尤其是英語教學(xué)，更應(yīng)該超越語言。課堂展示活動看起來似乎是非常簡單的，很多老師也曾經(jīng)嘗試過，假如教師能夠充分利用好這一活動，賦予其新的內(nèi)涵，借助它提高課堂生活質(zhì)量，那么教師就可能充分發(fā)揮這一載體的潛力所在，并將之作為激發(fā)興趣的有效手段。學(xué)生在準(zhǔn)備展示的過程中不斷思索，積極求助于網(wǎng)絡(luò)、詞典、師長，閱讀相關(guān)的材料，并將這些材料和自己的原有知識有機(jī)結(jié)合，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一系列過程也是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程，這一活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言與能力素養(yǎng)。通過將探索型實踐應(yīng)用于語言課堂，我們可以在語言課堂中優(yōu)先關(guān)注“生活質(zhì)量”，鼓勵教師和學(xué)生共同發(fā)展。

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