學(xué)前教育中的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

摘要：在社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，在人們的生活質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，生活壓力也越來(lái)越大了，在教育幼兒的時(shí)候出現(xiàn)了很多隔代教育的方式。在我國(guó)學(xué)前教育中，在進(jìn)行隔代教養(yǎng)方式的時(shí)候出現(xiàn)了很多問(wèn)題，大多是長(zhǎng)輩和年輕人的思想觀念不一樣，給幼兒教師對(duì)幼兒的更深層次的教育帶來(lái)了一定的影響。本文就關(guān)于隔代教養(yǎng)在幼兒教育中引發(fā)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;隔代教養(yǎng);問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，近幾年來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也在逐步增大，年輕人普遍出現(xiàn)的問(wèn)題就是生活負(fù)擔(dān)重、工作壓力大，沒(méi)辦法騰出多余的時(shí)間來(lái)教育幼兒，一般家庭條件不太好的年輕父母都會(huì)選擇把工作看成重心。所以很多孩子都是由家里的老人來(lái)帶的，教育幼兒、撫養(yǎng)幼兒的責(zé)任也就落到了老人的身上，并且這樣的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。相比較而言，這樣的教育方式對(duì)幼兒產(chǎn)生的不利影響甚多，所以家長(zhǎng)必須提高對(duì)于隔代教育的認(rèn)知，從而更好地促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。

一、隔代教育的弊端

（一）阻礙培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

老人帶孩子的時(shí)候，對(duì)于幼兒都比較溺愛(ài)。家長(zhǎng)沒(méi)有充足的時(shí)間在家里陪孩子，也和幼兒之間沒(méi)有很多的交流。日常的生活中，長(zhǎng)輩們和幼兒生活在一起時(shí)，一般對(duì)幼兒的各種生活行為習(xí)慣都是不太約束的，甚至還有放縱的現(xiàn)象。更嚴(yán)重的是很多老人什么話都聽(tīng)幼兒的，就是幼兒想千什么就千什么，他們從來(lái)都不會(huì)制止，也沒(méi)有對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，更沒(méi)有訓(xùn)練他們獨(dú)立生活的能力，使他們長(zhǎng)期處于衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活狀態(tài)中，而幼兒在很大程度上產(chǎn)生了依賴心理。這種現(xiàn)象也在一定程度上阻礙了對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

（二）抑制幼兒的智力開(kāi)發(fā)

雖然很多的老人知識(shí)面也是很廣的，教育孩子的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但還有很大一部分老人受舊社會(huì)的影響，并沒(méi)有很高的文化水平，接受的知識(shí)也很少。因?yàn)楝F(xiàn)在生活水平越來(lái)越高了，很多新興的東西都應(yīng)用到了我們的實(shí)際生活中，但是老人接受新事物的能力可能相對(duì)來(lái)說(shuō)弱一點(diǎn)，還是以傳統(tǒng)的教育理念對(duì)幼兒進(jìn)行教育。很多老人也不主動(dòng)和孩子溝通交流，讓孩子養(yǎng)成了孤僻、沉默寡言的性格，也因?yàn)轶w力不足的原因很少帶著孩子去戶外游玩。無(wú)形中對(duì)于孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生了一定影響，從很大程度上抑制了培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的空間。

（三）對(duì)幼兒的性格健康發(fā)展不利

長(zhǎng)輩們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，一貫都是用他們的生活習(xí)性進(jìn)行衡量的，一般很少帶孩子去戶外活動(dòng)，沒(méi)有給幼兒更多的與外界接觸的空間和時(shí)間，這樣的現(xiàn)象往往會(huì)造成孩子膽小自卑的性格。另外就是孩子長(zhǎng)期和長(zhǎng)輩生活在一起，會(huì)漸漸與父母的感情疏遠(yuǎn)，讓父母和孩子之間的關(guān)系受到一定影響。老人們溺愛(ài)孩子，讓很多的小孩從小就形成了任性不講道理的性格。

（四）幼兒營(yíng)養(yǎng)得不到平衡

幼兒時(shí)期正是孩子長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)刻，所以孩子的飲食營(yíng)養(yǎng)平衡問(wèn)題是非常重要的，如果幼兒的營(yíng)養(yǎng)搭配不均衡，會(huì)在很大程度上對(duì)他們的生理和心理發(fā)展產(chǎn)生影響。但是老人們很少能意識(shí)到這些問(wèn)題，他們一般都是按照自己養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給孩子們喂養(yǎng)的，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的合理搭配這方面知識(shí)也不太了解。在農(nóng)村的孩子因?yàn)楸容^忙的原因，很多爺爺奶奶都不給孩子們做早飯，孩子們經(jīng)常餓著肚子去上學(xué)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)孩子的身體發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（五）影響家庭氣氛

就目前的很多家庭情況來(lái)看，幼兒的問(wèn)題也影響著家庭氛圍的和諧與否。很多年輕家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上，常常因?yàn)楹烷L(zhǎng)輩觀念不同產(chǎn)生很多溝通方面的問(wèn)題。由于長(zhǎng)輩和孩子的相處時(shí)間更多、更充足一點(diǎn)，長(zhǎng)輩們也更加疼愛(ài)孩子，所以幼兒和老人們的感情就越來(lái)越深厚了，和自己父母的感情就很一般，這也讓父母心靈上受到了傷害，所以就導(dǎo)致家庭氛圍不和諧。

二、削減隔代教育弊端的措施

隔代教育雖然有很多的弊端，但是也不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的，隔代教養(yǎng)可以減輕年輕父母的負(fù)擔(dān)。所以為了能更好地發(fā)揮隔代教養(yǎng)的作用，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就需要幼兒的家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩們進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和協(xié)調(diào)，采用互補(bǔ)的方式把隔代教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而進(jìn)一步為幼兒今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）考慮幼兒的個(gè)體差異

在學(xué)前教育中，幼兒教師要充分考慮到幼兒的個(gè)性差異，還要注重隔代教育對(duì)幼兒的影響。幼兒的性格和生活習(xí)慣不同的原因是他們所處的環(huán)境不一樣，受教育較多的長(zhǎng)輩們可能就更注重對(duì)幼兒的嚴(yán)厲教育，反之，受教育程度較低的老人們對(duì)幼兒的教育可能就比較任性。所以幼兒教師要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，采取多種的教育方式，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)長(zhǎng)輩的跟時(shí)意識(shí)

因?yàn)樯鐣?huì)在不斷發(fā)展，所以對(duì)幼兒的教育一定要跟上時(shí)代的腳步，長(zhǎng)輩們需要多去吸收和學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。年輕父母?jìng)兛梢远噘I一些理論性不是很強(qiáng)，而且很容易操作的學(xué)前教育書(shū)籍，比如幼兒營(yíng)養(yǎng)書(shū)籍和開(kāi)發(fā)幼兒智力的書(shū)籍，指導(dǎo)長(zhǎng)輩們學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。

（三）幼兒父母教養(yǎng)責(zé)任的明確

雖然幼兒都是由長(zhǎng)輩帶的，但是年輕父母?jìng)円矐?yīng)該對(duì)自己的教養(yǎng)責(zé)任做進(jìn)一步明確。阻礙幼兒性格健康發(fā)展的不僅僅只有隔代教養(yǎng)原因，幼兒缺乏父母的關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)他們的性格造成影響。父母不管再忙也要抽出一定的時(shí)間，讓孩子在自己身邊一段時(shí)間，這樣有利于增強(qiáng)親子感情。

如果條件不允許，也要經(jīng)常給孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，向孩子講明不能陪在他們身邊的原因，平時(shí)有空就多打電話和孩子聯(lián)系，積極主動(dòng)地和長(zhǎng)輩溝通了解孩子的狀況。這樣就算相隔甚遠(yuǎn)，也能讓孩子感受到父母的愛(ài)意。

（四）鼓勵(lì)老人參加活動(dòng)

在學(xué)前教育中，可以將祖輩家長(zhǎng)資源利用起來(lái)，不僅要讓老人更好地接受育兒知識(shí)，還要讓他們運(yùn)用在實(shí)際過(guò)程中。幼兒園可以鼓勵(lì)老人們積極地與幼兒園進(jìn)行合作，主動(dòng)地參與到幼兒園的主題活動(dòng)中，讓祖孫兩輩都能共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育過(guò)程中，隔代教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有好處也有壞處，為了更好地跟隨時(shí)代的腳步，祖輩家長(zhǎng)們應(yīng)該去學(xué)習(xí)新的教育理念，更好地讓下一代健康成長(zhǎng)。隔代教育的方式需要以更科學(xué)的模式進(jìn)行，通過(guò)大家的共同努力，跨出隔代教育的盲點(diǎn)和誤區(qū)，更好地促進(jìn)下一代人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑萍，王建軍.隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康的影響淺析[J]文教資料，2008（10）.

作者簡(jiǎn)介：侯芝英（1967-），女，漢族，甘肅省渭源縣人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 翁春梅）