淺談幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

祁勝男

摘要：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義在人類發(fā)展的各個階段中，幼兒的創(chuàng)造力是相對比較簡單的，并且會隨著社會的發(fā)展不斷變化。幼兒與成人的創(chuàng)造力也是不相同的，尤其是在個體創(chuàng)造最具創(chuàng)造力的學(xué)前階段，因此教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)并挖掘幼兒的創(chuàng)造力，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動;幼兒;創(chuàng)造力

學(xué)前兒童美術(shù)教育是幼兒通往藝術(shù)領(lǐng)域的橋梁。培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒美術(shù)綜合能力和智力的發(fā)展是教師的責(zé)任。但由于多種主客觀原因，在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐過程中，兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力發(fā)展往往很難達(dá)到協(xié)同發(fā)展的最佳狀態(tài)。因此，探索如何在美術(shù)活動過程中實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同共贏以獲得兩者的全面發(fā)展很有必要。本文從目標(biāo)制定、教育過程、評價方法方面提出對策與建議，旨在幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合能力及創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的對策

（一）科學(xué)制定促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的美術(shù)教育活動目標(biāo)

美術(shù)教育活動目標(biāo)的制定要體現(xiàn)發(fā)展適宜性和具體可行性原則，要關(guān)注幼兒美術(shù)技能和創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。教師在技能和創(chuàng)造力方面的目標(biāo)闡述要具體詳細(xì)，具有可行性和可操作性，對活動具有指導(dǎo)意義，切忌籠統(tǒng)泛化。例如，某位教師在中班美術(shù)活動中制定了“增強(qiáng)幼兒的想象力”這一創(chuàng)造力方面的目標(biāo)和“訓(xùn)練幼兒的動手能力”這一美術(shù)技能方面的目標(biāo)。該目標(biāo)沒有體現(xiàn)具體可行的方案，無法反映出教師通過某種活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術(shù)技能，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術(shù)技能沒有實(shí)際價值。

（二）發(fā)揮教師在美術(shù)教育活動過程中的引導(dǎo)作用

1.調(diào)整活動環(huán)節(jié)，確?；顒拥倪B續(xù)性。

幼兒的創(chuàng)作靈感稍縱即逝，其注意力和耐力也十分有限。如果創(chuàng)作過程受阻，幼兒的積極性和創(chuàng)造興趣會受到打擊，技能訓(xùn)練也無法順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)靈活地調(diào)整活動環(huán)節(jié)，保證創(chuàng)作過程和技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行。例如，在中班美術(shù)活動“有趣的噴刷畫”中，幼兒對形式新穎的噴刷畫產(chǎn)生了極大的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，期望將想象中的各種藝術(shù)形象用噴刷畫的形式表現(xiàn)出來。但是幼兒由于無法掌握噴刷的力度和方向，往往無法將顏色刷到紙上，學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，創(chuàng)造力也無從體現(xiàn)。這時教師就應(yīng)根據(jù)這一情況調(diào)整活動的進(jìn)度，及時向幼兒傳授噴刷畫的技能和要領(lǐng)，讓幼兒通過練習(xí)掌握噴刷的力度和方向，以確?；顒拥捻樌M(jìn)行。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力。

美術(shù)技能是有限的，創(chuàng)造力是技能進(jìn)步的源泉。但以精心講授為特點(diǎn)的注入式教學(xué)會限制幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使用提問、對話、歸納等方式激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。首先，在引出繪畫主題時，教師要堅(jiān)持不憤不啟、不悱不發(fā)的原則，用最簡練的誘導(dǎo)性語言激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒獲得自由表達(dá)的空間和大量的時間。避免出現(xiàn)詳細(xì)具體的描述，以免將幼兒的思維和想象束縛在同一個框架里，以致形成思維定式。其次，教師要盡量避免出示手工成品和范畫，成品和范畫是把雙刃劍，它為幼兒創(chuàng)作提供參考的同時，也在一定程度上束縛了幼兒的思路。教師可以適當(dāng)?shù)叵蛴變撼鍪景氤善芬耘囵B(yǎng)幼兒的審美能力。例如，在進(jìn)行小班美術(shù)活動想象畫“春天”時，某教師導(dǎo)入主題時向?qū)W生描述了春天有細(xì)細(xì)的楊柳、紅紅的太陽、綠油油的田地，結(jié)果幼兒的作品幾乎都是以上述形象為創(chuàng)作元素，千篇一律。并且該教師在課堂引入時用時過長，導(dǎo)致幼兒呈現(xiàn)聆聽和消極等待的狀態(tài)，這均不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自由想象，激發(fā)幼兒的想象力，調(diào)動幼兒的積極性。

3.加強(qiáng)教育影響，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

在幼兒自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，如果教師放任幼兒自由發(fā)揮而不加以指導(dǎo)，部分幼兒會因?yàn)闊o從下筆而處于消極等待狀態(tài)，甚至?xí)憩F(xiàn)出急躁不安。因此，教師要加強(qiáng)教育影響，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。教師在進(jìn)行必要的巡回指導(dǎo)時，一方面要為幼兒提供美術(shù)技能技巧方面的支持，教會幼兒使用美術(shù)工具和簡單的繪畫技法;另一方面要透過幼兒的外部行為揣摩幼兒獨(dú)特的思維方式，抓住契機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感，肯定其創(chuàng)造性行為，這樣才能激發(fā)其創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的滿足感，進(jìn)而使其主動尋求美術(shù)技能的提升并不斷改進(jìn)自己的美術(shù)作品。例如，大班美術(shù)活動“月餅盒”旨在通過剪刀、膠水和畫筆等美術(shù)工具的綜合使用，培養(yǎng)幼兒初步使用剪刀等工具的能力.同時提升其想象力和創(chuàng)造力。在活動過程中，教師必須指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀和膠水等工具，提供使用技巧上的幫助和支持。教師在巡回指導(dǎo)時還要注意觀察，對幼兒的大膽創(chuàng)作及時加以肯定和鼓勵，注意發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點(diǎn)及蘊(yùn)含的童趣和創(chuàng)造性。

（三）客觀評價幼兒美術(shù)作品

在幼兒美術(shù)教育中，教師和家長的評價是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師要把幼兒作品表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、運(yùn)用技能的水平以及創(chuàng)造力的水平作為評價的重要因素，對幼兒進(jìn)行客觀全面的評價。教師必須在考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征的基礎(chǔ)上，正面評價幼兒美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，及時回應(yīng)幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒有實(shí)現(xiàn)自我需要的積極感受和體驗(yàn)。幼兒感受了創(chuàng)作所帶來的喜悅，更容易接受在教師的指導(dǎo)下用美術(shù)技能來完善自己的美術(shù)作品，并使之日趨成熟。

二、結(jié)語

總之，在幼兒美術(shù)教育中，我們要制定適宜幼兒發(fā)展的目標(biāo)，采用富有情感和趣味性的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)作提供自由表現(xiàn)的空間，為幼兒技能的提升提供機(jī)會。幼兒的美術(shù)作品是幼兒心靈的縮影，是幼兒思想的寫照。在教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓幼兒不受拘束，通過技能的訓(xùn)練使其創(chuàng)造力得以體現(xiàn)。同時開發(fā)幼兒的智力，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛能，開闊幼兒的視野，讓幼兒勤于動手，積極想象，大膽創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧靜.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義及策略[J].甘肅教育，2019（16）.

[2]章久紅.幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集[C].2019.

（責(zé)編 翁春梅）