運用南湖鄉(xiāng)土資源優(yōu)化大班幼兒繪畫活動的策略

楊曉宇

摘要：繪畫活動一直以來是深受幼兒喜歡，大班幼兒充滿想象力，已具備獨立繪畫創(chuàng)作的能力。本文分析了南湖鄉(xiāng)土資源的美術教育價值，提出圍繞南湖鄉(xiāng)土資源，梳理內容;親歷南湖鄉(xiāng)土美景，體驗特色;展現(xiàn)南湖鄉(xiāng)土魅力，創(chuàng)新方法等運用南湖鄉(xiāng)土資源優(yōu)化大班幼兒繪畫活動的策略及方法，旨在充分激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓繪畫創(chuàng)作成為大班幼兒表現(xiàn)情緒、表達情感的心靈舞臺。

關鍵詞：南湖鄉(xiāng)土資源;優(yōu)化;大班幼兒繪畫活動;策略

藝術家羅丹曾說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”大自然的美存在于幼兒生活的每個地方，幼兒美術教育的價值在于激發(fā)情趣、激活興趣;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識;賦予幼兒滿足感和成就感;重視幼兒的生活經(jīng)驗和內心感受;強調幼兒的自主創(chuàng)作和情感表達。繪畫活動一直以來深受幼兒喜歡。對大多數(shù)兒童來說，繪畫可以作為他們的一種語言表達形式。它給予幼兒自由表現(xiàn)美的無限空間。大班幼兒充滿想象力，已具備一定的繪畫技能，能獨立地進行繪畫創(chuàng)作。但目前，大班幼兒繪畫活動中仍存在著：教學內容脫離幼兒的生活經(jīng)驗;教學形式脫離幼兒體驗感悟;教學方法程序化，缺乏個性等問題，因此，幼兒作品往往呈現(xiàn)出畫面背景內容貧乏、畫面主體過于局限、畫面色彩雜亂無章等明顯特征?？梢?，大班幼兒繪畫活動仍有待優(yōu)化。

如今不少家長在崇尚帶幼兒外出游玩時，常認為走得越遠越好、越長見識，卻忽視了幼兒身邊最好的資源。鄉(xiāng)土資源指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化氛圍方面的資源，包括風土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術和生活經(jīng)驗等。嘉興的南湖碧波潺潺、綠樹環(huán)繞，不僅有優(yōu)美的水鄉(xiāng)風光，更有著悠久的歷史氣息。南湖鄉(xiāng)土資源包括南湖人文資源和自然資源。嘉興素有的“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，擁有南湖紅船歷史文化、月河文化、端午節(jié)慶典文化等豐富的南湖人文資源;南湖自然資源包括大南湖、小南湖和南湖周邊環(huán)境。湖心島邊停泊的南湖紅船、攬秀園門前的石橋、南湖邊靜靜佇立的壕股塔、小南湖中蜿蜒的九曲橋等，形成南湖獨特的自然資源，為大班幼兒繪畫活動提供了豐富又獨具特色的素材。運用南湖鄉(xiāng)土資源能優(yōu)化大班幼兒繪畫活動，促進幼兒繪畫能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使幼兒更好地感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

一、圍繞南湖鄉(xiāng)土資源，梳理內容——開發(fā)幼兒繪畫素材

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！蹦虾l(xiāng)土資源豐富，經(jīng)多重篩選，梳理最具有南湖特色且適合大班幼兒繪畫活動的素材。

（一）梳理南湖人文資源中適合大班幼兒繪畫創(chuàng)作的內容

幼兒繪畫內容須貼近其生活實際。南湖人文資源豐富，端午節(jié)的賽龍舟、包粽子比賽，月河的游船和賞花燈活動，七月的南湖慶典活動等，這些南湖人文資源均為幼兒繪畫活動優(yōu)質素材，通過挖掘和梳理，形成系統(tǒng)化大班幼兒繪畫內容（見表1）。表1融合南湖人文資源的大班幼兒繪畫活動內容列舉

（二）凝煉南湖自然資源中適合大班幼兒繪畫創(chuàng)作的內容

每個幼兒眼中的南湖風光備有不同，教師通過聆聽不同幼兒的想法，多渠道地收集內容，把幼兒在南湖風景區(qū)游玩的照片、視頻加以整理篩選，可獲得更多的素材。南湖自然資源十分豐富，根據(jù)幼兒參觀、游覽南湖風光后的感受，從幼兒的活動中選擇他們感興趣、難度適中又富有特色的內容（見表2）。

二、親歷南湖鄉(xiāng)土美景，體驗特色——豐富幼兒創(chuàng)作感受

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》寫道：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”一幅優(yōu)秀的幼兒作品，不在于技巧多好，在于作品本身體現(xiàn)的情感，這才是幼兒作品打動人心之處，而真實情感必須源于真切的體驗。表2融合南湖自然資源的大班幼兒繪畫活動內容列舉

（一）親子同行式體驗

利用雙休日或幼兒園親子游等活動，通過親子同行的形式，教師組織部分家長帶領幼兒一起到南湖邊、煙雨樓、月河街等具有南湖特色的景點游玩，通過照片和視頻，記錄下大家的愉快體驗。如：師幼及家長一起到南湖邊游玩，感受春季湖邊的美麗風景，綠茵茵的草地、郁郁蔥蔥的大樹煥發(fā)著勃勃生機。游玩中快樂的笑臉將定格在每個幼兒的心里，對于幼兒的繪畫創(chuàng)作來說，真切的愉快體驗是他們靈感的源泉。

（二）師生互動式體驗

利用幼兒園的春游、秋游及外出參觀活動的機會，教師帶領幼兒領略不同的南湖風光，引導幼兒感受南湖歷史文化，月河文化和各種節(jié)日文化，增進幼兒對南湖鄉(xiāng)土資源的了解。如：秋天遠足，師幼徒步到月河老街游玩，欣賞古樸的建筑、可愛的面人和月河中搖曳的游船，感受古色古香的民居風格和各種傳統(tǒng)技藝。幼兒在教師的介紹下進一步了解南湖鄉(xiāng)土的資源特色，增進愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）圖片回憶式體驗

每個幼兒都來自不同的家庭，生活在城市的各個區(qū)域，總會有許多特有的家庭式活動，比如：南湖邊的晨練、湖心島上的野餐、月河中的全家游船等。教師引導幼兒通過圖片、照片、視頻等方式記錄下這些家庭式活動的快樂瞬間，以便幼兒在繪畫活動中與同伴交流分享，回憶自己的快樂體驗。

三、展現(xiàn)南湖鄉(xiāng)土魅力，創(chuàng)新方法——引發(fā)幼兒無限想象

教師梳理適合大班幼兒的繪畫素材，精心設計運用方法，引導幼兒大膽想象，將南湖鄉(xiāng)土資源融入繪畫作品中。

（一）前人后景，豐富畫面背景

引導幼兒在關注畫面人物的同時，將南湖風光巧妙地融入畫面背景，使作品更有層次，體現(xiàn)南湖風光的優(yōu)美。

1.故事牽引法。

教師通過與幼兒交流，將南湖鄉(xiāng)土資源中一些幼兒感興趣、符合幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平的內容，改編成簡單有趣的童話故事。通過故事的牽引，讓幼兒走進童話的世界，想象故事中的人物和場景，運用南湖鄉(xiāng)土資源作為故事背景，更好地襯托畫面的人物。故事牽引法流程為：活動前交流討論，確定主題，收集信息，匯編故事;活動后情境講述，大膽聯(lián)想，表達想法，自主創(chuàng)作。

如，教師經(jīng)前期了解發(fā)現(xiàn)幼兒對嘉興南湖菱的認知較少。于是，教師購買了兩斤南湖菱，搜索南湖菱的歷史故事，經(jīng)過改編，在活動中與幼兒交流。滿滿一筐的南湖菱引發(fā)幼兒極大的興趣，在自編童話吸引下，幼兒自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，其中小雯雯的一幅《南湖菱豐收了》（圖1）畫得尤為精彩，她的背景設計是層層水波和一片片大小不一、形態(tài)各異的荷葉。

2.動畫組合法。

引導幼兒同時欣賞動畫、南湖風景名勝，想象這些動畫人物到美麗的家鄉(xiāng)南湖來游玩的場景，鼓勵幼兒大膽選擇動畫角色和南湖風景名勝進行組合，引導幼兒先想、再說、后畫，鼓勵幼兒大膽構想，進行個性化藝術表達。動畫組合法的運用要點：視頻欣賞增強體驗、組內交流確定內容、欣賞動畫觀察圖片、大膽創(chuàng)新靈活組合。

如作品《湖中樂》中，琪琪借鑒動畫片大頭兒子的形象，但他說大頭兒子一個人采蓮子會害怕，畫兩個朋友陪他一起采蓮子，畫面背景非常豐富，圖中蓮蓬特別大，蓬花茂盛，他們所站的木筏富有立體感。（圖2）整個作品以動畫人物形象為基礎，幼兒根據(jù)自己的想象進行再創(chuàng)作，使作品充滿生活氣息。

3.風景參照法。

教師準備不同風格的南湖風景圖片作為參考背景，請個別幼兒分別上來根據(jù)不同的南湖風景，表演各種散步、奔跑、打球等適合的肢體動作，或幾名幼兒合作表演一組動作，大家通過觀看表演，尋找自己喜歡的動態(tài)，以適宜的南湖風景作為這組動態(tài)的背景進行繪畫。具體操作見圖3。

（二）景物前置，凸顯景物特色

教師引導幼兒運用南湖自然資源，創(chuàng)作出以景物為主體的富有嘉興特色的繪畫作品，把景物推入人們的第一視線，讓人物或動物作為襯托，凸顯景物特色。

1.景物擬人法。

幼兒眼中的每個事物都有生命，一樹一草在幼兒看來都是可以對話的朋友，通過景物擬人的方法，讓幼兒把南湖邊的花草樹木，亭臺樓閣都想象成具有生命的個體，可按幼兒喜好畫上五官，作為畫面的主體表現(xiàn)出來。在運用景物擬人法時，要引導幼兒關注景物的標志性特征，通過細心觀察尋找特征、參考借鑒凸顯表情、大膽構思表達想法、同伴探討、教師推進、再次改進嘗試創(chuàng)作等五步，在繪畫中鼓勵幼兒表現(xiàn)出來。

2.夸張變形法。

繪畫是表達心靈的語言，南湖自然資源和人文資源是我們嘉興獨有的，為了更好地展現(xiàn)地方特色，除了傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式，繪畫活動中，教師引導幼兒在寫實的基礎上嘗試運用夸張或變形，凸顯自己對某個事物或某個節(jié)日場景的突出感受。

如這幅《釣蝦》作品，體現(xiàn)幼兒和同伴在船上釣蝦的愉快感受。在作品中湖里的蝦非常大，超過人物的大小，且特別多，蝦的色彩十分豐富（見圖4）。浩浩通過畫筆運用夸張手法，表現(xiàn)出了充滿童趣的釣蝦場景。從畫面比例可見，整幅作品各種形態(tài)的蝦成為重點，人物反而成為陪襯，繪畫風格獨特。

3.眾星捧月法。

引導幼兒將感興趣的景物通過環(huán)狀的表現(xiàn)形式，在整幅作品中凸顯出來，具有各種動態(tài)的人們成為畫面的陪襯，襯托出景物的靈動。眾星捧月法的指導有四個“要”點（表3）。

（三）情景結合嗎，展現(xiàn)南湖風光

南湖鄉(xiāng)土資源在大班幼兒繪畫活動中的運用非孤立，需通過情景結合更好地表現(xiàn)出南湖風光和人文特色，賦予作品更多情感。

1.情景再現(xiàn)法。

教師帶幼兒欣賞各種記錄下來的視頻和照片，引導幼兒回憶到南湖風景名勝區(qū)游玩時，和同伴一起游戲、玩樂的快樂體驗，回想與家人共游南湖的激動心情等，鼓勵幼兒回想當時的情景，把自己感受最深的情景表現(xiàn)出來。

如作品《幸?！分?，教師引導幼兒欣賞多個小朋友帶來的不同視頻，每個幼兒依據(jù)自身感受自由創(chuàng)作。小杰回想當時爸爸媽媽和自己一起在南湖邊發(fā)現(xiàn)鳥窩時的情境，他選擇這個內容為創(chuàng)作素材。畫面中三人驚喜的表情，豐寓的動態(tài)，與背景緊密融合，小杰情景結合地表現(xiàn)出了作品（圖5）。

2.色彩渲染法。

南湖景物資源豐富，斑斕的色彩十分引入入勝，陽光明媚的南湖風光綠意盎然，蒙蒙煙雨中的南湖如同淡彩水墨，節(jié)日慶典中的南湖五光十色。通過不同的色彩渲染表現(xiàn)不同的情與景。

如《夕陽下》作品創(chuàng)作過程中（圖6），貝貝畫出一家人漫步會景園的場景，引導幼兒關注照片中夕陽下景物的色彩特點，幼兒發(fā)現(xiàn)周圍的一切都被夕陽照的紅了。于是，貝貝在創(chuàng)作中大膽地運用不同深淺的紅色，整幅作品隨之表現(xiàn)出快樂、幸福、溫暖的感覺。 著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”南湖寶貴的人文歷史、自然景觀是幼兒身邊最好的課程資源。科學運用南湖鄉(xiāng)土資源，將其自然融人大班幼兒繪畫活動中，讓繪畫創(chuàng)作成為幼兒表現(xiàn)情緒、表達情感的心靈舞臺。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）