寓畫于情以情動人

張亞玲

摘要：初中關(guān)術(shù)課程是培養(yǎng)初中學(xué)生藝術(shù)性和創(chuàng)造力的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教師不能僅僅注重對學(xué)生美術(shù)技能以及方法的教學(xué)，同時還應(yīng)該更加關(guān)注初中學(xué)生的情感教育。本文從豐富美術(shù)教材，借助多媒體設(shè)備，美術(shù)情感實(shí)踐以及師生互動等多個方面，闡述了情感教育在初中關(guān)術(shù)教學(xué)中的策略，以便強(qiáng)化美術(shù)課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感教育：初中生：美術(shù)教學(xué)：策略

近年來，社會各界對初中教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，在新課程改革下，對初中美術(shù)教學(xué)也提出了新的要求，美術(shù)教學(xué)要將“立德樹人”作為教學(xué)的目標(biāo)，初中美術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、豐富美術(shù)教材內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

初中美術(shù)教材中積淀了很多的情感素材，教師通過對教材的挖掘，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)來源。在以往的美術(shù)教學(xué)中，很多教師忽視了情感教學(xué)的重要性，對教材中的情感教學(xué)沒有深入的剖析，講解模式單一化，不利于初中學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮，因此，教師可以充分挖掘美術(shù)教材中的情感素材，如：蠟染的創(chuàng)作，先為學(xué)生講解蠟染的起源和創(chuàng)作方式，蠟染是我國少數(shù)民族地區(qū)的一種紡織印染的手工作品，先用蠟刀將花紋繪在布料上然后進(jìn)行浸染，在浸染的過程中蠟會自然龜裂，布料中就會呈現(xiàn)出各色各樣的花紋，成為了少數(shù)民族地區(qū)服裝的特色;通過學(xué)生自己動手制作蠟染，引導(dǎo)學(xué)生從蠟染文化中感受美術(shù)的魅力，樹立文化自信，不斷提高審美再造能力與創(chuàng)作能力，鼓勵初中學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的蠟染文化，綜合培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)可感。

二、充分利用多媒體設(shè)備，促使學(xué)生與美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了初中教學(xué)的課程中，美術(shù)教學(xué)也在不斷的與時俱進(jìn)，通過充分的借助多媒體教學(xué)的便利性，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展美術(shù)視野，借助不同風(fēng)格以及不同作者的美術(shù)作品欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的審美性，并鼓勵學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，充分借助作者的繪畫技巧創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品。比如：美術(shù)教師可以將齊白石的《蝦》展現(xiàn)在多媒體上，然后通過放大或者縮小的功能，讓學(xué)生對作品的細(xì)節(jié)有更加全面的觀察，然后模仿齊白石先生畫蝦的手法，學(xué)習(xí)美術(shù)刨作的技巧。此外，教師還可以通過展示齊白石先生其他的作品來引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作的技巧，多媒體設(shè)備能夠?qū)⒊橄蟮拿佬g(shù)教學(xué)變得更加直觀化和形象化，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、將情感融入美術(shù)實(shí)踐。提高學(xué)生的創(chuàng)造精神

對于初中學(xué)生而言，正是思想、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生思維比較活躍，情緒也很容易沖動，在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念;但是情感教學(xué)也不能僅僅停留在理論層次的說教方面，還需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在親身的感受和創(chuàng)作中領(lǐng)悟美術(shù)的情感內(nèi)容，進(jìn)而陶冶初中學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感生活。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行寫生，通過油畫或者素描的方式，讓學(xué)生感悟大自然的美麗，鼓勵學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，仔細(xì)的觀察植物的生長以及大自然在不同季節(jié)的變化情況，讓學(xué)生能夠細(xì)致地觀察生活，觀察自然。

在美術(shù)教學(xué)的過程中，還應(yīng)該充分的結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好，以我國民間剪紙藝術(shù)為例，在剪紙過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解單色剪紙、彩色剪紙以及立體剪紙，對剪紙藝術(shù)有著充分的了解，并讓學(xué)生動手操作，如字體、化以及動物等，將其制作成裝飾品，從剪紙文化中體會美術(shù)的博大精深，更好的傳承剪紙文化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、在師生交流中滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟

教師和學(xué)生之間的互動有助于更加全面地了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而為學(xué)生制定更加適宜的情感教學(xué)方案。情感教育需要教師對學(xué)生有充分的了解，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動與交流，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及思想情感的表達(dá)加以掌握，通過在相互的交流和情感的觸碰中，豐富學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的感悟能力。比如：教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且和學(xué)生共同參與到美術(shù)創(chuàng)作中，為學(xué)生提供創(chuàng)作指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地獲取創(chuàng)作的靈感，并通過小組之間和師生之間的交流，提升美術(shù)創(chuàng)作的能力。另外，教師還應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時的更新自己的教學(xué)理念和模式，為學(xué)生設(shè)置更加合理的美術(shù)創(chuàng)作評價(jià)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變以美術(shù)理論或者單純將繪畫作為評價(jià)學(xué)生美術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，講學(xué)生的情感表達(dá)也滲透到對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的評價(jià)中，更加全面和系統(tǒng)的對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評價(jià);同時對美術(shù)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，還應(yīng)該予以更多的關(guān)注，鼓勵其尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，借助對美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操。在師生的交流和互動中有效的融合情感教育，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的情感感悟，有助于增強(qiáng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)論

初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，能夠深入的挖掘初中學(xué)生的美術(shù)潛力，并啟迪學(xué)生的智慧，通過借助多樣化的情感教學(xué)模式，鼓勵初中學(xué)生積極的投入到對美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)該對情感教育有充分的理解和感悟，從教材的內(nèi)容中深入挖掘情感教育的內(nèi)涵;同時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生作為美術(shù)教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，通過親身實(shí)踐的方式，深刻的理解美術(shù)教學(xué)中的情感元素，師生之間的互動也是情感教學(xué)和觸碰的途徑之一。