轉(zhuǎn)變家長對幼兒園幼小銜接的教育策略研究

王威威

摘要：幼兒園幼小階段是幼兒教育的關(guān)鍵時期，本文將立足于幼兒園實際教育教學(xué)工作，對轉(zhuǎn)變家長對幼兒園幼小銜接的教育策略進行研究，希望本文能夠?qū)τ變河變航處熡幸欢▎l(fā)作用，并幫助其順利開展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼小銜接階段教學(xué)策略研究：幼兒園教育教學(xué)

本文將從構(gòu)建家校無障礙溝通橋、增強家長對幼兒園幼小階段特點的了解和增進家?；尤矫孢M行轉(zhuǎn)變家長對幼兒園幼小階段的教育策略研究，希望本文能夠幫助幼兒幼兒教師順利開展家長工作，并幫助家長促進幼兒進一步健康成長。

一、構(gòu)建家校無障礙溝通橋

轉(zhuǎn)變家長對幼兒園幼小銜接的教育策略，首先要構(gòu)建家校無障礙溝通橋，讓家長和幼兒園保持無障礙的及時溝通，做到及時解決家長在幼兒園幼小銜接階段所產(chǎn)生的問題，從而讓家長對幼兒園的教育教學(xué)工作產(chǎn)生信心，讓家長對幼兒園的教育教學(xué)工作理解、支持和鼓勵，爭取用溝通方式化解可能存在的糾紛與矛盾，在和諧中促進幼兒進一步成長。構(gòu)建家校無障礙溝通橋，還能夠幫助家長了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，能夠讓家長提升自己對自己孩子表現(xiàn)情況的了解。、幼兒教師也應(yīng)該將幼兒的日常活動中的照片、作業(yè)作品等其他具有紀念意義的物品進行保留，在一定時間過后交給家長留作紀念，這些物品也能夠體現(xiàn)幼兒的成長經(jīng)歷，從而能夠讓家長見證幼兒的成長經(jīng)歷。構(gòu)建家校無障礙溝通橋，也需要家長積極與幼兒園一方取得聯(lián)系，并在聯(lián)系之中加深理解，從而以溝通方式解決問題。

就構(gòu)建家校無障礙溝通橋而言，幼兒教師不應(yīng)該將溝通活動完全寄希望于期中、期末家校溝通，幼兒教師還應(yīng)該注重平時溝通，可以采取建立QQ群、微信群等方式建立健全家校無障礙溝通橋，從而在日常生活中增進校園與家長之間的交流交際，幼兒教師可以把幼兒的日?；顒愉浿瞥射浵?，并將錄像以私聊方式分享給家長，讓家長進行觀看;幼兒教師在觀察到幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的叛逆心理下支配的叛逆性行為，如無理由哭鬧、易怒或者出現(xiàn)不文明行為時也應(yīng)該及時告知家長，幼兒教師也應(yīng)該在及時告知家長的基礎(chǔ)上向家長提出簡要、科學(xué)的意見，讓家長幫助幼兒平穩(wěn)度過幼兒園幼小銜接階段，并為幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、增強家長對幼兒園幼小銜接特點的了解

增強家長對幼兒園幼小銜接階段特點的了解，不斷能夠提升家長對幼小階段轉(zhuǎn)變的了解，還能夠促進家長幫助幼兒平穩(wěn)度過幼兒園幼小銜接階段，并為幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助幼兒進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。幼兒教師在此階段應(yīng)該幫助家長增進對幼兒園幼小銜接階段的了解，可以以開展講座、分享文章和帶領(lǐng)家長觀看幼兒日?；顒?，并以此來增強家長對幼兒園幼小銜接特點的了解。增強家長對幼兒園幼小銜接特點的了解，能夠幫助幼兒園教師順利開展教育教學(xué)工作，家長也能夠為幼兒園教育工作起到一定輔助作用。

例如，幼兒教師可以借助學(xué)期中、學(xué)期末時期召開一次家長會，讓家長們積極參與，在家長會中，幼兒教師應(yīng)該將幼兒的日常行為、日?；顒臃窒斫o家長，幼兒教師也應(yīng)該借助家長會來向家長講述如何科學(xué)地幫助孩子度過幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)該讓家長保持耐心，讓家長用耐心和親情感染孩子，讓幼兒平穩(wěn)地度過幼小銜接階段。幼兒教師應(yīng)該教會家長用科學(xué)的方法來幫助孩子克服困難，不能讓家長利用打罵、體罰的形式來對孩子進行教育。增強家長對幼兒園幼小銜接特點的了解，幼兒教師也應(yīng)該注重平時工作，幼兒教師可以利用微信群這一平臺轉(zhuǎn)載文章，讓家長通過觀看李玫瑾教授等人的文章來提升自己的家庭教育能力。有些家長因為自身工作原因無法分出太多時間，這時幼兒教師就要通過在不改變文章原意的基礎(chǔ)上進行最大化縮減，從而讓家長在最短時間內(nèi)了解到充足信息，從而增強家長對幼兒園幼小銜接階段特點的了解，繼而促進家長家庭教育能力的提升。

三、增進家校互動

增進家?；?，即增強家長在幼兒活動中的出現(xiàn)頻率?，F(xiàn)在也存在著家長過分專注于自己的事業(yè)和工作，無暇顧及、教育自己的幼兒，將幼兒的教育義務(wù)全部移交給學(xué)校，這種行為并不利于幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接階段，幼兒教師在充分考慮到家長的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該采取一定措施增進家?；?，讓幼兒在度過幼小銜接階段時也能夠得到家長的充分陪伴，這也是轉(zhuǎn)變家長對幼兒園幼小銜接的教育策略的研究核心。如何增進家?；樱墙處煴仨毥鉀Q的難題。這種家?；?，并不僅僅體現(xiàn)在教家長幫助幼兒完成作業(yè)上，還體現(xiàn)在家長對幼兒的陪伴上。

例如，家長可以向幼兒了解家長與他們的相處時間，當(dāng)家長與幼兒相處時間較少時，幼兒教師就可以與該家長取得聯(lián)系，向家長提出委婉建議，讓家長適當(dāng)增加與幼兒的相處時間。幼兒園也可以在適當(dāng)時間內(nèi)舉辦親子運動會，讓家長和幼兒在運動會中增進感情，從而促進家長對幼兒園幼小階段的教育策略角色轉(zhuǎn)變。增強家?；樱搀w現(xiàn)在幼兒教師讓家長輔導(dǎo)幼兒進行作業(yè)，這就要求幼兒教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和家長具體情況展開教育教學(xué)工作安排，不能讓作業(yè)成為阻礙家長與幼兒之間親情的負擔(dān)。

四、結(jié)論

相信從構(gòu)建家校無障礙溝通橋、增強家長對幼兒園幼小銜接特點的了解和增進家校互動三方面出發(fā)將在最大限度上促進家長對幼兒園幼小銜接的教育策略轉(zhuǎn)變，進而幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接，為幼兒的生活和深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。