從核心素養(yǎng)談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

包山丹

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)的使用范圍越來越廣，頻率也越來越多，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，同時(shí)還有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)，延伸學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力，本文分析了核心素養(yǎng)的概述，提出了在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;概述;策略

在素質(zhì)教育下，英語(yǔ)課程教學(xué)迎來了更高的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也逐漸提高，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在基礎(chǔ)層次中，還需要從學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作、思維、創(chuàng)新等多個(gè)方面出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好的輸入知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在不斷的學(xué)習(xí)和積累過程中，凝聚的品質(zhì)和能力，核心素養(yǎng)下更加關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐、協(xié)作應(yīng)用等，在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)也體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想品質(zhì)、文化交流以及學(xué)習(xí)能力等方面，在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言思維的基礎(chǔ)上，教師借助多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)思維，英語(yǔ)國(guó)家的交流習(xí)慣、文化習(xí)俗等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是基于英語(yǔ)閱讀之上，從具體的閱讀、感知以及體驗(yàn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等。

二、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，并拓展視野，讓學(xué)生更好的輸入和吸收英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)交流習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)方式等多個(gè)方面有更深刻的理解。首先，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生設(shè)置一些探究性的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀思考，梳理出文章的整體架構(gòu)，清晰把握文章的思路，體會(huì)文章背后蘊(yùn)含的文化元素和深刻的道理，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終化解問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力以及發(fā)散性思維。比如：在閱讀“The United Kingdom”時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“Whatis the capital of Britain？What are London's famousmonuments？”然后學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀回答教師提出的問題，“London is the capital of Britain.”。此外，教師在學(xué)生完成自主閱讀之后，還可以為學(xué)生展示Britain、London等有關(guān)的圖片或者視頻等，讓學(xué)生利用文章中的句型或者詞匯來描述圖片中的景物。通過對(duì)閱讀問題的思考以及多媒體設(shè)備的展示等，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲牧私?，并增?qiáng)了學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)采用灌輸式的講解方式，為學(xué)生逐字逐句的翻譯和講解，學(xué)生的能動(dòng)作用難以顯示，只能被動(dòng)的接受，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以提升，甚至還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，這種比較單一的英語(yǔ)教學(xué)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生開設(shè)豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主人。比如：在The Olympic Games的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在課前搜集The Olympic Games的相關(guān)知識(shí)，并將相關(guān)的內(nèi)容制作成為英語(yǔ)海報(bào)，或者用英語(yǔ)講解出自己喜歡的體育明星的故事等，然后展開文章的閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)生自己對(duì)The Olympic Games搜集的知識(shí)融入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、預(yù)期發(fā)展

在“一帶一路”的戰(zhàn)略下，我國(guó)與國(guó)際之間的交流更加緊密，對(duì)英語(yǔ)人才的需求也更大，在英語(yǔ)教學(xué)中教師需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較單一的方式，使用豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主人。在以后英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)是重要的環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將會(huì)進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、實(shí)踐應(yīng)用、文化修養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等會(huì)逐漸得以增強(qiáng)。此外，在核心素養(yǎng)下教師也需要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)新理念，融合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的共享，使用微課、多媒體以及慕課等平臺(tái)，為學(xué)生提供適宜的閱讀素材，引入社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。此外，英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的詞匯、句型以及語(yǔ)法的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生文章的梳理能力、主旨的把握、作者思想的感知，情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師為學(xué)生拓展知識(shí)面，從學(xué)生的實(shí)際閱讀能力出發(fā)，為學(xué)生提供合理的英語(yǔ)閱讀素材，并通過設(shè)置問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性;同時(shí)教師還要讓學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)容，主動(dòng)探究、分析出文章的整體架構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。此外，教師還需要開展多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉芹.基于新課標(biāo)的學(xué)生核心素養(yǎng)提升路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020 39（05）：83-85.