潤(rùn)物細(xì)無聲 樂樂在轉(zhuǎn)變

陳蔭

樂樂小檔案：樂樂9月剛上小班，哥哥剛上初二，父母忙于生計(jì)，對(duì)樂樂沒有太多時(shí)間照顧。

觀察實(shí)錄一：翻衣袖

起床鈴聲響起，小朋友們陸續(xù)穿好了衣服走出午睡室。可是樂樂還坐在床上，手伸進(jìn)袖口抓來抓去，不知道在干什么。我走近一看，原來樂樂上衣的袖子里外反了，他試著把一只手伸進(jìn)去拽。只見樂樂把手伸到衣袖的中間，什么也沒有抓住就又縮了回來，反復(fù)試了幾次，都沒能把衣袖給翻過來。

案例分析：

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！弊岳砟芰Φ奶嵘枰直鄞蠹∪馀c小肌肉的靈活運(yùn)用。從樂樂翻衣服的動(dòng)作可以看到：他手指的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不夠熟練，手眼也不夠協(xié)調(diào)。需要多一些有針對(duì)性的練習(xí)與鞏固，方可運(yùn)用自如。另外他還沒有掌握翻衣服的方法和技能。

策略運(yùn)用：

1.發(fā)展手指肌肉動(dòng)作：如剝大蒜、撿豆豆、穿項(xiàng)鏈、拼插玩具、扣紐扣、使用剪刀等。這些都能鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)，鞏固手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

2.掌握翻衣袖的方法：引導(dǎo)樂樂認(rèn)識(shí)衣服的領(lǐng)口、衣袖及里外。通過老師或同伴示范，讓樂樂掌握翻衣服的方法。如：翻衣服時(shí)可將手心握緊袖口，用力往后拉，把袖子帶出來使其翻好衣袖。

3.拓展延伸：帶著樂樂和孩子們一起討論“如果褲子里外反了怎了辦”，讓樂樂明白可用同樣的方法將其翻過來。

觀察實(shí)錄二：脫褲子

午餐散步后，孩子們都安靜地排著隊(duì)來到床邊，樂樂卻坐在床邊瞇著眼睛東張西望，過了好一會(huì)后才開始脫褲子。他把兩只手都伸到左腳前用力拽，由于穿的褲子有點(diǎn)緊，怎么也拽不下來。樂樂憋得臉通紅，喊道： “老師我脫不掉”……

案例分析：

通過觀察發(fā)現(xiàn)：樂樂沒有脫下褲子就開始拽左腳褲邊，他以為只要用力拽就可以脫掉了。雖然樂樂有自己的事情自己做的意識(shí)，不過動(dòng)手能力和方法都還有待提高。

策略運(yùn)用：

1.自己做一半，同伴幫一半：由于樂樂的力氣還不夠大，所以在脫緊身褲時(shí)采用了“幫一半”的方法。他自己將褲子脫至膝蓋，再請(qǐng)同伴幫忙從腳后跟的地方把褲子拽下來，還可以防止把褲子脫成里外反。這既減少了樂樂等待的時(shí)間，又給了樂樂鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.自己彎腿用力拽：穿寬松褲子時(shí)樂樂把褲子脫至膝蓋下，自己彎腿后再雙手抓緊褲腿用力拽。

3.利用區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等來激發(fā)樂樂主動(dòng)練習(xí)。讓他在多次體驗(yàn)成功的樂趣后，樹立自信心。

觀察實(shí)錄三：穿反鞋

一天起床后，我?guī)蜆窐肥犷^，低頭一看樂樂的鞋子又穿反了。我提醒到：“樂樂你的鞋子穿反了，去把它換一下?！敝灰姌窐返椭^悶悶不樂地走到椅子上坐下來，脫下鞋子后又直接穿上，可鞋子依然是反著的……

案例分析：

一連幾天我都發(fā)現(xiàn)樂樂的鞋子穿反了。從他換鞋的過程來看，他已經(jīng)有了 定的自理能力，但還不能很好地區(qū)別鞋子的反正。

策略運(yùn)用：

1.區(qū)分正反：首先回家調(diào)查爸媽鞋子的正反，集中討論：鞋子的正反分別是什么樣的;利用視頻和圖片觀察鞋子正反的樣子;實(shí)際操作并朗誦《鞋寶寶》兒歌。

2.開展活動(dòng)和生活隨機(jī)教育。在穿鞋比賽中有意識(shí)組織樂樂和孩子們進(jìn)行穿鞋比賽;通過曬太陽時(shí)脫、穿鞋的環(huán)節(jié)，有意鞏固練習(xí)樂樂正確穿鞋子的方法?，F(xiàn)在樂樂不僅能分清鞋子的正反，還提高了穿鞋子的速度。

初步成效：

通過一段時(shí)間對(duì)樂樂生活自理能力的有意觀察和方法上的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)樂樂的自理能力和自主意識(shí)比以前都有了一些提高。如：午睡時(shí)樂樂會(huì)主動(dòng)幫助同伴拉褲子，輪到她當(dāng)值日生時(shí)還能檢查出小朋友的鞋子穿反了。這些生活化的操作活動(dòng)讓樂樂充分體會(huì)到了自我服務(wù)的快樂和成功的喜悅。于是我?guī)蜆窐窐淞⑿碌哪繕?biāo)，激勵(lì)他不斷地進(jìn)步。

觀察實(shí)錄四：穿套頭

一段時(shí)間后的一天午睡起床，只見樂樂從被窩里坐起，先將睡前疊整齊的毛衣拿在手上仔細(xì)觀察，找對(duì)毛衣的前后，將兩只手都伸進(jìn)毛衣的袖子里，再舉起兩條胳膊。樂樂嘗試著將頭伸進(jìn)毛衣，當(dāng)他好不容易把頭伸進(jìn)去后，卻怎么也找不到毛衣的領(lǐng)口，坐在床上的樂樂著急地喊道：“哎呀！這是怎么了，誰來幫幫我……”

案例分析：

好的方法能使孩子盡快掌握要領(lǐng)，也能從中體會(huì)到參與的快樂。 “授之以魚不如授之以漁”。樂樂起床后能在穿衣前仔細(xì)觀察衣服前后，說明已能正確區(qū)分衣服前后，這對(duì)于樂樂來說是一個(gè)不小的進(jìn)步。但套頭的衣服對(duì)于小班孩子來說，要自己獨(dú)立穿確實(shí)是有一定的難度。因此，讓樂樂了解并掌握正確的穿套頭衣服的方法，從而更加愿意自己的事情自己做。

策略運(yùn)用：

1.掌握方法：引導(dǎo)樂樂仔細(xì)觀察套頭衣服上有幾個(gè)洞洞？洞洞分別在衣服的哪里？有什么區(qū)別？再利用兒歌、故事等形式幫助樂樂掌握穿套頭衣服的方法。穿套頭衣服時(shí)可以邊穿邊念兒歌：鉆進(jìn)大洞洞，鉆出中洞洞，兩列小火車一出洞洞。

2.鼓勵(lì)和激發(fā)自信心：對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我從不忽視，用肯定、表揚(yáng)的語氣及時(shí)鼓勵(lì)。

觀察實(shí)錄五：拉拉鏈

做完早操后，我請(qǐng)樂樂把外套的拉鏈拉上以免受涼，樂樂低下頭把拉鏈頭全部握在手心，另一只手拿著插銷往拉頭里塞，由于拉頭不在插座上，任憑樂樂怎樣用力依舊沒能塞進(jìn)插銷。

案例分析：4歲以后，孩子動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)從大肌肉動(dòng)作逐步過渡到小肌肉動(dòng)作。拉拉鏈主要是拇指、食指二指捏的動(dòng)作。從樂樂拉拉鏈的動(dòng)作可以看出，他精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不夠完善，小肌肉發(fā)展仍需加強(qiáng)，其次應(yīng)該掌握正確拉拉鏈的方法。

策略運(yùn)用：

1.通過集中看視頻或圖片了解拉鏈的組成部分以及每個(gè)部分的形狀、作用和使用方法。如：插座：鏈齒另一端下方的正方形部件;拉頭：能夠上下移動(dòng)，當(dāng)拉頭在底部的時(shí)候，應(yīng)該正好處在插座上方。

2.實(shí)際操作，鞏固拉拉鏈的方法。把帶拉鏈的衣服平鋪在桌上，讓樂樂面對(duì)拉鏈，練習(xí)把插棒插進(jìn)插座，再把拉頭向上拉。等動(dòng)作熟練后把衣服穿上拉一拉，告訴樂樂兩只手分別抓住拉鏈的兩條底邊，把拉頭和插棒合攏，再拿起有拉鏈插棒的一頭，插進(jìn)另一邊的拉頭和插座，另一只手抓住拉片一直向上拉……

3.繼續(xù)利用區(qū)域材料加強(qiáng)樂樂小肌肉的發(fā)展。如折紙、使用筷子、按扣等個(gè)別化學(xué)習(xí)來提高精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，使其動(dòng)作越來越靈活。

教育反思：

在幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循幼兒年齡認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)方可達(dá)到一定的成效。

1.練習(xí)和鞏固小肌肉群的靈活性

著名的學(xué)前教育家張家麟先生說： “要讓一個(gè)孩子會(huì)動(dòng)手做事，就要從小培養(yǎng)孩子動(dòng)手做事的能力?！笔种傅木?xì)動(dòng)作發(fā)展，包括手眼協(xié)調(diào)、指尖動(dòng)作、手指之間的相互協(xié)調(diào)需要多一些實(shí)際操作和練習(xí)來鞏固。因此可以通過繪畫、泥工等手工活動(dòng)，剝豆子、摘菜等家務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)手指小肌肉群的靈活性。

2.在實(shí)踐中掌握自理技能

集中教學(xué)時(shí)共同觀察視頻、圖片、教師和同伴示范，幼兒再親身操作，在體驗(yàn)中獲得新的認(rèn)知和自理技能。適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯幫助幼兒掌握動(dòng)手和自理能力的動(dòng)作要領(lǐng)。

3.隨機(jī)教育滲透一日生活中

在發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作時(shí)，可結(jié)合一日生活、區(qū)域游戲、主題教育等，創(chuàng)設(shè)或提供能促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展的材料、環(huán)境，滿足幼兒自主個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。如抓、穿、夾、倒、切、折、擰、剝等等，將這些技能學(xué)習(xí)滲透到幼兒一日生活中。鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子。通過值日生端飯、擦桌子等環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力以及為他人服務(wù)的意識(shí)。教師要善于運(yùn)用行之有效的方法和策略，激發(fā)孩子操作的愿望，讓他們體驗(yàn)自主、自信、獨(dú)立帶來的成就感和愉悅感。