高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)“課崗融通”教學(xué)模式探索
——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例

傲 起，張志芳，鄭 興

(鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古鄂爾多斯，017020)

一、引言

2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))(以下簡稱《方案》)，這份文件被譽(yù)為我國“新時(shí)代職業(yè)教育深化改革的頂層設(shè)計(jì)與施工藍(lán)圖”[1]。 《方案》將職業(yè)教育定性為與普通教育不同的一種教育類型，與普通教育具有同等重要的地位，其主要任務(wù)是按照崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。職業(yè)教育目前普遍存在專業(yè)課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)過程與崗位工作過程的對(duì)接不夠等問題。為此，職業(yè)教育可以“課崗融通”為突破口，將課程教學(xué)實(shí)施過程與崗位工作流程對(duì)接，以崗位流程編排工作任務(wù)，讓企業(yè)以工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)案例，從而培養(yǎng)具備崗位勝任能力的技能型人才。

職業(yè)教育作為教育活動(dòng)的一種，大擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)崗位結(jié)合的重要任務(wù)[2]，其主要表現(xiàn)為院校育人與企業(yè)育人之間的統(tǒng)一和教育發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的統(tǒng)一，這也是鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐亟需研究解決的重要問題。一方面，我國正處在信息化高速發(fā)展階段，信息化技術(shù)的不斷更新加快了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速更新也給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和難題；另一方面，鄂爾多斯市及周邊地區(qū)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)發(fā)展較為落后，相關(guān)企業(yè)較少，引企入校共建人才較為困難。上述兩方面導(dǎo)致我院計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下問題。

第一，教學(xué)過程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程不對(duì)接：職業(yè)院校教學(xué)組織基本以課程為單位，相同崗位工作內(nèi)容涉及的知識(shí)以課程的形式分散在多個(gè)學(xué)期，這種教學(xué)方式與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程脫離，培養(yǎng)出的學(xué)生崗位勝任能力較低。

第二，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容不對(duì)接：教學(xué)內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的更新?lián)Q代，教學(xué)案例不能充分體現(xiàn)企業(yè)崗位工作內(nèi)容，無法滿足企業(yè)的職業(yè)技能需求。

對(duì)此，本文將通過基于軟件開發(fā)生命周期、崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例，提出一種教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。

二、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接

企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)遵循某種生命周期模型，如瀑布模型、快速原型模型、增量模型等。[3]生命周期模型反映了一個(gè)軟件產(chǎn)品開發(fā)的工作過程，一般分為多個(gè)階段，每個(gè)階段涉及不同的崗位及工作內(nèi)容，且各階段之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以課程為基礎(chǔ)，在制定出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之后將其打包為課程，分布在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。這種模式導(dǎo)致某一個(gè)崗位涉及的知識(shí)內(nèi)容分散在多個(gè)學(xué)期的課程中，不集中；一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)多個(gè)崗位知識(shí)，崗位之間的銜接關(guān)系無法體現(xiàn)。這些都是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)的表現(xiàn)。以下，本文將以Web網(wǎng)站項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，講解基于軟件生命周期的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接方法，整體框架如圖1所示。

圖1 基于軟件生命周期的教學(xué)過程的構(gòu)建

首先，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)分析法構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。體系的構(gòu)建要建立在與企業(yè)共同分析實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)生命周期的基礎(chǔ)上，包括項(xiàng)目開發(fā)各階段、對(duì)應(yīng)的崗位、每個(gè)崗位的主要職責(zé)和崗位之間的銜接關(guān)系，采用崗位典型工作任務(wù)分析方法確定每個(gè)崗位的典型工作內(nèi)容，從而確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力需求，進(jìn)一步制定出每個(gè)崗位的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。由于結(jié)合了軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，分析崗位的知識(shí)需求和能力需求可以更加具體。

其次，根據(jù)軟件開發(fā)生命周期進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。第一步，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)軟件開發(fā)生命周期將項(xiàng)目各階段工作任務(wù)按照生命周期流程順序分配到各個(gè)學(xué)期。第二步，教師完成當(dāng)前階段的每個(gè)崗位工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。第三步，學(xué)生學(xué)習(xí)完當(dāng)前階段對(duì)應(yīng)的所有崗位工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容之后，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)階段的階段性工作任務(wù)，形成本階段的成果。第四步，將任務(wù)成果作為階段性成果提交到下一個(gè)項(xiàng)目階段。上述實(shí)施方法可以實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)工作流程與教學(xué)過程的對(duì)接，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)每個(gè)崗位所需知識(shí)與能力，又能真正參與實(shí)際項(xiàng)目，從而有效提高學(xué)生的崗位勝任能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的對(duì)接

通過崗位典型工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的對(duì)接。本文為了進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)共同研究設(shè)計(jì)崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的企業(yè)生產(chǎn)教學(xué)案例庫。

企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)教學(xué)案例庫構(gòu)建的主要方法如下：在明確每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)情景與工作任務(wù)后，分析每個(gè)崗位每個(gè)特定工作任務(wù)所包含的崗位知識(shí)、能力與素養(yǎng)，來進(jìn)行“崗位>業(yè)務(wù)>企業(yè)案例”的反推，構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例體系，然后通過垂直分解、水平綜合[4]的方法將企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)案例和階段性成果綜合案例，構(gòu)建教學(xué)案例體系。在將企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)案例過程中，學(xué)校要確定每個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等，最終通過分析教學(xué)案例架構(gòu)體系，制定教學(xué)案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范將各類資源進(jìn)行整合，搭建企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫構(gòu)建實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)化教學(xué)案例實(shí)施過程

1.根據(jù)學(xué)校的師資隊(duì)伍、資源等情況，從人才培養(yǎng)方案崗位群中選擇一個(gè)崗位進(jìn)行構(gòu)建。

2.分析崗位的核心工作任務(wù)及其內(nèi)容。

3.針對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)引進(jìn)其對(duì)應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)工作案例。

4.對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行分析，通過垂直分解法將案例分解為適合教學(xué)的小案例。

5.對(duì)每一個(gè)小案例進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將小案例轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例。

6.重復(fù)第5步，直至一個(gè)復(fù)雜案例的分析結(jié)束。

7.重復(fù)第3—6步，直至一個(gè)崗位的所有工作任務(wù)的案例轉(zhuǎn)換結(jié)束。

8.分析軟件生命周期的階段性成果要求，將分散在多個(gè)工作任務(wù)中的小案例通過水平綜合法，整合成為多個(gè)綜合案例，并轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例。

9.總結(jié)歸納本次教學(xué)案例轉(zhuǎn)換過程中的共性、注意事項(xiàng)等，編寫成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，寫入案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中。

10.整理案例庫轉(zhuǎn)換過程中的所有資源，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)入庫。

11.將本崗位的研究成果納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

12.總結(jié)實(shí)施過程中的問題及解決方案，更新實(shí)施方案。

13.重復(fù)第1步，直至完成所有崗位的分析與建設(shè)。

經(jīng)過重復(fù)迭代過程，最終能夠形成完善的人才培養(yǎng)方案、案例庫和案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

四、結(jié)束語

基于軟件開發(fā)生命周期設(shè)計(jì)的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接方法和基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫的教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接方法，構(gòu)建與再現(xiàn)了軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)，企業(yè)的全程參與將新技術(shù)、新方法及時(shí)融入了教學(xué)內(nèi)容。通過“課崗融通”教學(xué)模式的實(shí)施，我院計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出具備崗位勝任能力的技能型人才，以積極響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求。