基于信息技術(shù)的化學(xué)師范生教育實習(xí)的評價研究

左 玉，茍曉霞，楊麗蓉，王 璇，李鵬鴿

(太原師范學(xué)院化學(xué)系，山西晉中，030619)

教育實習(xí)是師范生在教師的指導(dǎo)下，運用教育教學(xué)知識和專業(yè)技能，提高其專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)和鍛煉其教學(xué)工作能力的綜合性教育實踐活動。[1]教育實習(xí)評價是教育實習(xí)的重中之重，具有檢查甄別功能、激勵導(dǎo)向功能和診斷改進功能，對促進師范生專業(yè)發(fā)展具有重大意義。[2]隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，尋找基于信息技術(shù)的師范生教育實習(xí)能力的提升對策，并建立教育實習(xí)評價指標體系，對師范生的專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。[3]

一、教育實習(xí)評價存在的主要問題

(一)評價內(nèi)容限于教育教學(xué)技能，部分內(nèi)容被邊緣化

當前，師范院校在進行化學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價時，評價內(nèi)容過分強調(diào)量化通用教育教學(xué)技能的習(xí)得，忽視了化學(xué)學(xué)科中實驗和化學(xué)思維等內(nèi)容，也忽視了對職業(yè)修養(yǎng)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力等的鍛煉和評價，部分內(nèi)容在落實中被邊緣化。[4]量化評價只能評估實習(xí)生的可見行為，其頭腦中的觀念和態(tài)度以及教育教學(xué)過程中的困惑和反思不能通過量化等級體現(xiàn)出來。過分關(guān)注量化評價的結(jié)果往往難以真實體現(xiàn)實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展情況。[5]

(二)評價標準不恰當，指導(dǎo)教師的評價難以客觀準確

評價標準如果不全面、科學(xué)，不僅無法體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，還缺乏教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的一些重要因素。[6]教育實習(xí)評價的主觀性強，形式化、隨意化現(xiàn)象日趨嚴重，實習(xí)生并不能通過等級和分數(shù)了解自己的優(yōu)勢和劣勢，這說明不完整的評價指標體系難以全方位地評價實習(xí)生。

(三)評價主體單一，無法全面評估實習(xí)生的優(yōu)勢和不足

評價主體比較單一，大多局限于指導(dǎo)教師，實習(xí)生本人、同小組實習(xí)生、中學(xué)生及其家長等都沒有成為評價主體。這樣的評價主體會使評價具有主觀性和片面性。例如，由于指導(dǎo)教師的性格和態(tài)度等存在差異，部分評價結(jié)果與實習(xí)生的真正專業(yè)能力并不相符，又由于指導(dǎo)教師需要時間和精力進行課程教授和課題研究，不能對實習(xí)生所處情況和表現(xiàn)進行詳細了解，也不能時刻進行全面全程的指導(dǎo)。[7]可見，只有指導(dǎo)教師的評價主體無法全面地評估實習(xí)生的優(yōu)勢和不足。

二、教育實習(xí)評價的改進策略

(一)實習(xí)準備階段

1.完善評價指標體系

評價指標體系要包括基本教學(xué)技能、班主任工作能力、職業(yè)修養(yǎng)和信念、創(chuàng)新能力、反思能力、研究能力和合作精神等內(nèi)容，并根據(jù)評價過程中的實施方法，形成過程性評價和終結(jié)性評價。其中，過程性評價既有實習(xí)過程中不同方面和角度的評價內(nèi)容的收集，又有對收集資料的總結(jié)和評價；終結(jié)性評價將定量、定性評價結(jié)合起來，在量化成績的基礎(chǔ)上定性分析實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，提出建議。

2.開發(fā)評價方式和手段

當前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的人際和資源方面迅速發(fā)展。[8]基于信息技術(shù)的教育實習(xí)評價可以使評價體系更加科學(xué)、規(guī)范，操作上更加便利。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實習(xí)簽到可以評估實習(xí)生的考勤情況和實習(xí)態(tài)度。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)可以加強實習(xí)生之間、實習(xí)生和中學(xué)生之間的溝通和交流，并實現(xiàn)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的遠程評價，將過程性資料保存至實習(xí)綜合平臺。

(二)實習(xí)進行階段

1.網(wǎng)絡(luò)檔案袋

學(xué)?？梢詾槊课粚嵙?xí)生建立專屬實習(xí)網(wǎng)絡(luò)檔案袋，收集和保存實習(xí)材料，以此方便有序且科學(xué)地進行過程記錄。檔案袋通常包括講授課題的確定、試講的點評和改進、教學(xué)設(shè)計、教案和教學(xué)過程視頻，參與批改作業(yè)、聽中學(xué)教師講授課題、參與教研活動、開展班會和組織學(xué)生活動的照片和各種過程性資料，對優(yōu)秀化學(xué)教師進行采訪獲得的感悟和成長、教育教學(xué)調(diào)查和撰寫報告等。

2.信息平臺支持下的評價

實習(xí)信息平臺是通過微博、QQ和微信等信息技術(shù)形成的，它們各有特點、相輔相成。微博支持下的評價可分為個人微博展示和實習(xí)小組微博展示。前者通過個人實習(xí)檔案袋的展示，引發(fā)自我評價和其他評價主體評價；后者以小組為單位發(fā)布實習(xí)資料，實現(xiàn)小組內(nèi)和組間的互動交流。QQ支持下的評價通過建立工作群，指導(dǎo)教師可以便捷地發(fā)布任務(wù)信息和要求，同時記錄實習(xí)生的實習(xí)情況以供評價參考。微信支持下的評價可以通過微信公眾平臺和群組發(fā)布實習(xí)指南及實習(xí)生的各階段實習(xí)資料，進行宏觀方向的實習(xí)任務(wù)和評價的傳達。

(三)實習(xí)總結(jié)階段

1.教育實習(xí)總結(jié)

實習(xí)生要以實習(xí)小組和全體實習(xí)生為單位進行總結(jié)和評價，并通過總結(jié)評價進行自我反思，知道自己不僅僅是要勝任教師職業(yè)，更要成為教育教學(xué)研究者。

2.教育實習(xí)成果展示

學(xué)?？梢詫嵙?xí)成果展的形式對學(xué)生進行評價。每個實習(xí)小組要推薦優(yōu)秀實習(xí)生候選人，利用信息技術(shù)制作展示素材，并在微信公眾平臺上進行投票，投票評選出的優(yōu)秀實習(xí)生在線下進行實習(xí)總結(jié)匯報。這樣不僅可以公開公正地選出優(yōu)秀實習(xí)生，還可以強化低年級師范生的師范意識，讓他們提前樹立對教育實習(xí)的正確認知。

3.教學(xué)技能比賽

學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦教學(xué)技能比賽對實習(xí)生進行評價。每個實習(xí)小組展開各有特色的教學(xué)技能比賽，展示和發(fā)揚在實習(xí)過程中所學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的教學(xué)技能和工作經(jīng)驗，讓學(xué)生通過比賽再一次成長，并獲得技能和經(jīng)驗上的升華。

三、教育實習(xí)評價指標體系的構(gòu)建

表1為定量、定性相結(jié)合的化學(xué)師范生教育實習(xí)評價指標體系，具體內(nèi)容如下。第一，該體系將教育教學(xué)能力、班主任工作等常規(guī)評價指標和反思能力、創(chuàng)新精神、合作精神等指標篩選整合，形成六個一級評價指標和內(nèi)容、主體、依據(jù)、方式四個二級評價指標。第二，教育教學(xué)基本技能、職業(yè)傾向和反思能力相對重要且可外顯，故權(quán)重為20%；班主任工作的完成難度對每位實習(xí)生基本相同，研究能力在當前階段的重要程度相對一般，故權(quán)重為15%；合作精神較難監(jiān)測且重要程度相對較低，故權(quán)重為10%。第三，在評價主體中，院校和中學(xué)指導(dǎo)教師各占35%，同組實習(xí)生和實習(xí)生本人各占15%。第四，在定量評價分數(shù)等級的基礎(chǔ)上，通過定性分析給每個實習(xí)生提供一份建設(shè)性的評價報告，[9]幫助實習(xí)生為未來成為一名專業(yè)化教師做準備。

表1 化學(xué)師范生教育實習(xí)評價指標體系

本文首先對教育實習(xí)及其評價作出界定，然后分析整合了化學(xué)師范生教育實習(xí)評價存在的主要問題，接著從教育實習(xí)的準備、進行和總結(jié)三個階段出發(fā)，利用信息技術(shù)對教育實習(xí)評價存在的主要問題提出解決對策，如在準備階段完善評價指標體系和開發(fā)評價方式手段，在進行階段利用網(wǎng)絡(luò)檔案袋和實習(xí)信息平臺收集過程性資料，在總結(jié)階段進行總結(jié)、成果展示和技能比賽等多種多樣的評價方式。據(jù)此，文章初步構(gòu)建定量和定性相結(jié)合的化學(xué)師范生教育實習(xí)評價指標體系，以體系中的評價指標、具體內(nèi)容及權(quán)重為依據(jù)，給出評價等級和建設(shè)性的評價報告，從而達到實習(xí)生全面反思教育實習(xí)過程，提高實習(xí)質(zhì)量的目的。