“去小學化”背景下幼兒園課程科學化的思考與實踐

高艷華

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)幼兒園，河北石家莊 050000）

人生百年，立于幼學。學前教育是人生教育的開端，是幼兒的啟蒙階段，是人一生身心發(fā)展最快、可塑性最強的階段，這一階段的身心健康、習慣養(yǎng)成、品德和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對一生的發(fā)展具有不可替代的影響。辦好學前教育，關系幼兒的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，也關系國家和民族的未來。在國家大力發(fā)展學前教育的同時，我們也注意到，一些地方的幼兒園存在明顯的“小學化”傾向，為了達到自身的經濟利益，大力宣傳“不能讓幼兒輸在起跑線上”，甚至承諾讓幼兒在上小學之前學會多少拼音、漢字、英語、心算等，以此吸引家長眼球、招攬幼兒，嚴重誤導了家長、但是這些幼兒園這么做，是嚴重違反了國家政策、違背了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。

一、幼兒教育的特點及“小學化”傾向的危害

諾貝爾物理學獎得主卡皮察被記者問道：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最主要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的老人出人意料地回答道：“是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然?！笨梢姡變弘A段的影響力是多么的深遠。因此，我們不能把幼兒園作為生硬灌輸小學知識的場所，而要作為塑造幼兒良好品質、培養(yǎng)幼兒良好習慣，啟迪幼兒智慧的樂園，要切切實實地培養(yǎng)幼兒的綜合素質。

首先，塑造幼兒良好品質。俗話說：人無德不立。品質決定孩子一生，習慣影響孩子一生，細節(jié)決定成敗。3-6 歲是關鍵期，是我們用心塑造孩子未來的黃金時期。我們應該積極倡導、組織幼兒學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，接觸和學習做人的準則。習近平主席在北京人民大會堂會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會全體代表時的講話指出：要學會做人的準則，就要學習和傳承中華民族傳統(tǒng)美德，學習和弘揚社會主義新風尚，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠信，爭當學習和實踐社會主義核心價值觀的小模范。

其次，培養(yǎng)幼兒良好習慣。常言道：三歲看大、七歲看老。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，“一日生活皆教育”。要堅持以游戲為基本活動，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

再次，發(fā)展幼兒綜合素質。幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富游戲材料和幼兒讀物，為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。正如我國“幼教之父”陳鶴琴老師所指出的，“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識”。因此，讓幼兒在自主游戲和學習探索中，啟迪智慧，挖掘潛力，才能培養(yǎng)幼兒綜合性素質。

與上述要求相反，幼兒園“小學化”是什么樣呢？幼兒園“小學化”是指幼兒園的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，只注重向幼兒“填鴨式”地灌輸知識，而忽視幼兒的生理及心理發(fā)展。其危害性在于違背幼兒天性，把幼兒當作小學孩子教，過早灌輸知識，使幼兒產生厭學心理，影響孩子應該有的童真童趣，不利于幼兒積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成；扼殺幼兒創(chuàng)造性，相對于幼兒來說機械的內容和死板的苛求，限制了幼兒的個體發(fā)展。

二、幼兒園“去小學化”是國家教育方針政策的要求

國家三令五申糾正幼兒園“小學化”傾向?！队變簣@工作規(guī)程》就把“幼兒園不得提前教授小學教育內容”放在了首要位置。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“注重保教結合。幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，傳授基本的文明禮儀，培育幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習慣和自我保護能力。堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒自主學習探索，促進幼兒快樂健康成長?！?018 年8 月教育部專門下發(fā)通知，開展幼兒園“去小學化”專項治理，省委書記王東峰和相關部門都對“去小學化”做出批示和要求。這都說明國家及各級政府對“去小學化”的重視程度，也表明國家對幼兒園課程開設的明確要求和指導精神。

幼兒的世界是潔白無瑕的，恰似一張白紙，如何描繪，需要我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長，方能描繪出最美的藍圖。

三、且行且思的幼兒園“準點教育”

公辦幼兒園或者民辦幼兒園都應該認真貫徹黨和國家關于學前教育發(fā)展的各項要求，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，探索建立具有本園特色的課程模式，克服和糾正“小學化”傾向，實施“準點教育”。比如：石家莊市的一家幼兒園實施的“踐行課程為主線，區(qū)角游戲打先站，繪本課程做鋪墊，傳統(tǒng)文化代代傳”的課程模式，就是一個可以借鑒的例子。

一是樹立科學保教觀念，嚴格落實“去小學化”。幼兒園要堅持以幼兒為本，樹立科學保教觀念，以游戲為基本活動，尊重幼兒個體差異，實施“準點教育”，開展相應的主題踐行課程。幼兒園在具體實踐過程中，要以幼兒的直接經驗為主，教師引導、支持幼兒通過親身感知、反復嘗試和探究，借用同伴、材料、環(huán)境，在探索、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗、交往及表達中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這種自主的氛圍中讓孩子自己找到解決的辦法，獲得新經驗新發(fā)展新成長，達到培養(yǎng)幼兒學習品質和學習能力的目的。

二是傳承和踐行具有本園理念和特色的園所特色文化。首先，可以根據幼兒園的教育特點和幼兒園“一切為了孩子”的辦園宗旨，建立符合本園實際的園所特色文化，讓幼兒提供平等、慈愛、溫暖、和美的學習與成長氛圍。并將此文化作為園所需要繼承和發(fā)揚的、可持續(xù)性傳承的內容，變成讓社會和家長認可的、選擇幼兒園的一個依據和標準。例如，現(xiàn)在習近平主席提倡要發(fā)揚和繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，幼兒園就可以借鑒傳統(tǒng)文化中的“禮”文化作為園所教育的主線，培養(yǎng)幼兒傳承中華傳統(tǒng)美德、加強幼兒自身修養(yǎng)和自身禮儀等文明禮儀素養(yǎng)，逐步形成以“禮”文化為基石，培養(yǎng)幼兒知禮、學禮、用禮、懂禮的一種園所特色。那么，園所就可以在園所環(huán)境創(chuàng)建、班級文化布置、教師言談舉止等方面處處凸顯“禮”文化，隨處都給幼兒帶去教師的愛心和期盼，以美的陶冶激發(fā)他們探究認知的欲望。還在園所設置“禮文化”特色的雕塑，并將其內涵很好地敘述，成為園所的一大亮點，讓社會和家長一想到幼兒園就能在第一時間想到園所的雕塑、想到園所雕塑的“禮”文化內涵。

其次，在幼兒一日生活、課堂教學、主題活動中時時滲透園所文化特色。幼兒生活在看似無形也無意、但無時無處不在的教育中形成良好的行為習慣和個性品質，幼兒在充滿正能量、和諧的兒童樂園中愉快的學習與成長。在課程上，幼兒園要堅持以游戲為主，要對幼兒園室內戶外游戲的開展下大力氣進行重視，在《幼兒園工作新規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》及《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》都對幼兒園室內外區(qū)域活動提出了明確的要求：幼兒自主游戲活動時間不得少于1 小時。所以，幼兒園要響應國家政策要求，遵循幼兒發(fā)展需要，將“課程游戲化”為基本教學形式。進一步要提升主題背景下的區(qū)域活動質量。還要進行不同范圍的研討會和展示會、觀摩會等，通過這些活動一方面集思廣益進一步提升區(qū)域活動的質量，另一方面向社會和家長宣傳園所的特點，讓社會和家長更好地了解園所。

三是創(chuàng)路子、謀發(fā)展，力求課程科學化。人的一生中學習是始終陪伴的，但是知識的堆積不代表能力的提高，學前時期能力的培養(yǎng)、潛力的挖掘尤為重要?！毒V要》和《指南》強調了學前教育的綜合性和整合性，注重孩子的親身體驗，讓孩子多探究、多感知、注重孩子之間的差異和學習品質的培養(yǎng)。知識是幼兒學習的媒介，不是我們最終追求的目標，踐行課程和區(qū)域活動就是親身體驗，多探索、多研究、多感知，更要注意孩子之間的差異和學習品質的培養(yǎng)，“借知識，做過程，找方法”來“挖潛力”“養(yǎng)品行”。

四是培養(yǎng)生活習慣和學習能力，為幼兒入小學做好準備。生活上培養(yǎng)幼兒的獨立性、生活自理能力，人際交往能力，從學習習慣方面做好準備。如：自己的事自己做，學會整理學習物品，學會保護和照顧自己?？梢栽诎嗉夐_設“愛心寶貝”“禮儀明星”“最美寶寶”等專欄，營造了積極健康的班級文化氛圍，孩子們不知不覺中接受影響和熏陶。學習上，幼兒園要做好培養(yǎng)幼兒聽知覺和視覺的能力，為幼兒入小學做好準備。

五是加強家園聯(lián)系，幫助家長樹立正確的教育觀念。幼兒園“去小學化”離不開家長的理解與配合。幼兒園利用主題班會、家長委員會、教師家訪及家庭教育講座等形式指導、幫助家長樹立正確的幼兒教育質量觀，讓家長認識幼兒園的教育目的是什么，幼兒的評價標準是什么，從思想上摒棄“小學化”認識傾向，家園認識一致、步調一致，共同抵制社會上錯誤觀念的影響，斷絕社會上“小學化”幼兒園的滋長空間。

幼教工作任重道遠，突破瓶頸使課程科學化方能謀求發(fā)展。這將是“去小學化”后幼兒園如何更好地“育人啟智”達到雙贏，更好地達到“培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，挖掘啟迪幼兒潛力”，使幼兒園課程更形象化，更深入化，是我們幼教同仁共同深思與探討的問題，需要我們且行且思、再行再思，不懈地追求和探索、完善。