農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)實效性研究
——以本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例

王映香

（甘肅省臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

教學(xué)大計，教師為本。教師自身能力及素質(zhì)的高與低，會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，特別是在本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中，更是能夠發(fā)現(xiàn)這一點，對于那些能力及素質(zhì)較高的教師，其在教學(xué)期間的教學(xué)成效會更為突出一些。所以，應(yīng)重視對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的有效培訓(xùn)，使培訓(xùn)的作用能夠發(fā)揮出來，以切實提高農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)與工作能力等，從而使其能夠更為高質(zhì)量地開展教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量，讓每一名學(xué)生均能夠?qū)W習(xí)到良好的知識，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪墊好堅實基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)所面臨的問題

1.教師結(jié)構(gòu)性缺失。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中，教師結(jié)構(gòu)性缺失，為其中所存在的一項重要問題。一般體現(xiàn)為教師總量嚴(yán)重不足，甚至已經(jīng)到達(dá)了一名教師承擔(dān)多科教學(xué)的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在本縣農(nóng)村小學(xué)中還較為普遍。據(jù)調(diào)查顯示，本縣農(nóng)村小學(xué)教師與學(xué)生之間的比例為1：23.8，超過我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。以實際情況來說，有不少學(xué)科還缺乏教師，如英語、體育以及音樂學(xué)科的教師就尤為缺乏，而本縣農(nóng)村小學(xué)由于資金的不足，所以經(jīng)常采用多門學(xué)科一人講述的方式。如很多情況下，都是由班主任兼任美術(shù)教師抑或體育教師的，這在很大程度上還會造成生源流失現(xiàn)象，不利于農(nóng)村教育的進(jìn)步。同時對于上述種種，也致使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作難以得到順利開展，也難以增強其實效，如此本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的重要價值也難以得到體現(xiàn)[1]。

2.教師隊伍穩(wěn)定程度不夠。在本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中，教師隊伍穩(wěn)定程度不夠，也為制約本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的重要因素之一。而造成教師隊伍穩(wěn)定程度不夠的原因有很多，如農(nóng)村教學(xué)環(huán)境因素影響，以及各種福利待遇方面的影響等。對于本縣農(nóng)村小學(xué)真實辦學(xué)狀況來說，其不僅條件較差，而且福利待遇也是較為低，因而許多教師不愿到本縣農(nóng)村學(xué)校去任教師，本縣教師有不少都是以派遣的方式，來到本校任教的，鮮少有自主愿意來到本縣任教的。再者，由于本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對師資力量的迫切需求，所以在某些時候，必須要去聘請臨時教師來進(jìn)行授課了，但這些教師都不具備編制，都屬于臨時工作，而臨時教師，不僅福利待遇偏低，也缺失長效的管理機制，致使臨時教師難以踏實地在本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中開展教學(xué)工作，最終則會導(dǎo)致臨時教師的離職。受上述因素影響，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展教師培訓(xùn)工作時，也受到諸多阻礙，在培訓(xùn)期間也經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，剛培訓(xùn)好一批教師，但卻因為種種原因而出現(xiàn)了離職狀況，致使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)實效性難以得到增強，且效果也難以得到體現(xiàn)。

3.教師隊伍老齡化較為嚴(yán)重。在本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，受其規(guī)模等因素的影響，不但留住教師相對困難，新聘請的教師又不愿至本縣農(nóng)村小學(xué)教育中，致使本縣農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化情況較為嚴(yán)重。而這些因素也會給本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展帶來不小的難度，這是由于老教師自身教學(xué)經(jīng)驗普遍較為豐富，同時幾十年來也習(xí)慣運用自身教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，而對相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容是存在抵觸情緒的，如此，本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作則難以得到順利開展，更別提實效性的體現(xiàn)了。

4.師資力量較為薄弱。城鄉(xiāng)差異所引發(fā)的農(nóng)村小學(xué)教育問題長久以來都為一個難點所在，因農(nóng)村教學(xué)條件較差，以及發(fā)展空間較為不足等，是難以吸引至新生力量投身于本縣農(nóng)村教育事業(yè)之中的，這樣也會致使城鄉(xiāng)之間的教育差距進(jìn)一步被拉大，導(dǎo)致本縣農(nóng)村小學(xué)教育，師資力量較為薄弱。也正是受這一問題的影響，本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展也一度陷入困境。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)實效性策略研究——以本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例

1.建立激勵機制。本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)實效性若想得到增強，就應(yīng)積極建立激勵機制，發(fā)揮出激勵機制對培訓(xùn)的積極作用，進(jìn)而使農(nóng)村學(xué)校教師能夠積極主動地參與至教學(xué)工作中，不斷燃起自身工作熱情，在教學(xué)工作中灑下自身辛勤的汗水。細(xì)致來說，在本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中，為擺脫培訓(xùn)教師困難這一局面，則應(yīng)及時建立激勵機制，以吸引到更多教師投身至農(nóng)村教育事業(yè)中，在農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，努力肩負(fù)起自身的教育使命[2]。對此應(yīng)建立合理的薪資待遇，本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師的教學(xué)環(huán)境普遍較差，且薪資待遇也較少，工作條件還較為艱苦，所以很多教師不愿到農(nóng)村去開展教育工作。以現(xiàn)階段真實情況來說，雖在本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中也陸續(xù)出臺了相關(guān)規(guī)定，但就真實情況來說，農(nóng)村教師的薪資水平還普遍低于城市教師，因此，務(wù)必要建立一套良好的工資制度，降低城鄉(xiāng)教師之間的收入差距，同時還應(yīng)及時對農(nóng)村教師的工資收入加以補貼，降低因工資方面因素，而引發(fā)的教育差距，使得農(nóng)村與城市教師薪資水平能夠基本保持一致，這樣才能讓更多的教師來到農(nóng)村發(fā)展，進(jìn)而也利于本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的開展，可降低不少培訓(xùn)時間，且也利于增強教師培訓(xùn)的實效性，使教師的個人素質(zhì)及能力均能夠得以顯著進(jìn)步，從而更好地開展教學(xué)工作，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

除此之外，在開展本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作時，還應(yīng)重視開展定向培訓(xùn)，每年都在師范專業(yè)的畢業(yè)生中，選擇愿意參與至農(nóng)村教育的畢業(yè)大學(xué)生，到本縣農(nóng)村學(xué)校中進(jìn)行實踐，并對其實施良好的培訓(xùn)，增強其教學(xué)意識，豐富其教學(xué)經(jīng)驗，提高其教學(xué)水平，積極為農(nóng)村教育事業(yè)充實后備軍，從而使培訓(xùn)的價值能夠得到體現(xiàn)，本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)總體質(zhì)量能夠因此得到提高。

2.設(shè)計培訓(xùn)過程。在本縣小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中，對于教師的培訓(xùn)，屬于一項動態(tài)的過程，該過程主要體現(xiàn)為，培訓(xùn)初調(diào)研，明確培訓(xùn)目標(biāo)，以及培訓(xùn)模式等，而后再對培訓(xùn)實效性進(jìn)行調(diào)查反饋。對此，就應(yīng)對培訓(xùn)過程進(jìn)行精心設(shè)計，確保該過程滿足上述要求，這樣在開展培訓(xùn)工作時，才能夠有序開展各項培訓(xùn)計劃，積極落實對農(nóng)村教師的良好培訓(xùn)，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力等得以切實提高，確保其與教學(xué)需求的符合。首先，在開展培訓(xùn)之初，應(yīng)先對所需培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)研，以切實了解教師在自身教學(xué)工作中所遇到的困難，以及自身想要提高的能力，進(jìn)而根據(jù)此，來有所針對地選擇培訓(xùn)模式，保障該模式能夠滿足農(nóng)村教師的心理需求，這樣教師才能更為積極主動地參與到培訓(xùn)之中，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)知識，及時更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，從而使農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。其次，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，則應(yīng)對培訓(xùn)目標(biāo)加以明確，并在培訓(xùn)期間，朝著該目標(biāo)不斷前進(jìn)，使農(nóng)村教師在培訓(xùn)期間的主觀能動性均能夠得到發(fā)揮，這是因為該培訓(xùn)方式是教師自主選擇的結(jié)果，其投身至培訓(xùn)的積極性與熱情勢必會顯著提升。最后，在結(jié)束培訓(xùn)后，還應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果，來了解農(nóng)村教師實施成果的狀況，如農(nóng)村教師是否將培訓(xùn)成果貫徹至實際教學(xué)中，應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，而后了解其對培訓(xùn)成果的貫徹情況，并針對其中所存在的問題，來對培訓(xùn)計劃進(jìn)行及時調(diào)整與修改，從而真正增強本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的實效性。

3.完善經(jīng)費保障。對于本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師來說，其參與培訓(xùn)的機會普遍較少，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因有兩個，其一為精力不足，其二為經(jīng)費不足。精力是農(nóng)村教師投身于培訓(xùn)的必要前提，而經(jīng)費是培訓(xùn)工作開展的重要保障，二者缺一不可[3]。所以在此情況下，就應(yīng)重視完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費保障，確保培訓(xùn)工作能夠擁有培訓(xùn)?？?，同時還應(yīng)將培訓(xùn)經(jīng)費的最低保障加以確定。再者還應(yīng)積極豐富培訓(xùn)經(jīng)費的渠道，努力做到多管齊下，切實完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費保障，從而使該項培訓(xùn)工作能夠得到順利開展，以及落實對教師的良好培訓(xùn)，使培訓(xùn)的實效性能夠得到增強。

4.引導(dǎo)教師反思。在本縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作中，引導(dǎo)教師反思為一項重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過反思能夠幫助教師了解自身在教學(xué)中所存在的不足，進(jìn)而針對這些不足，來落實對不足之處的有效改正，以完善自身教學(xué)內(nèi)容，提高自身教學(xué)質(zhì)量，不斷強化自身教學(xué)成效，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教育工作的開展，獲得里程碑式的飛躍，及時擺脫以往教育的落后之處，從而使本縣農(nóng)村小學(xué)教育工作的質(zhì)量能夠獲得總體性提升。另外，針對教師的反思結(jié)果，還可對培訓(xùn)方案進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，確保該方案能夠幫助教師改善自身在教學(xué)中的不足，最終使培訓(xùn)工作的實效性能夠得以凸顯。

總而言之，以本縣農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例，在開展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)工作時，應(yīng)不斷采取切實有效的方式，來對農(nóng)村教師實施良好培訓(xùn)，使其專業(yè)素養(yǎng)以及工作能力均能夠得到提升，以更好地開展農(nóng)村教育工作，使農(nóng)村教育工作的開展質(zhì)量能夠得到提高，如可通過設(shè)計培訓(xùn)過程，完善經(jīng)費保障等諸多方面，來落實培訓(xùn)工作，從而使培訓(xùn)工作對農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)工作的積極作用得到發(fā)揮。