“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)教育管理的對(duì)策

計(jì)欣莼

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州 225300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術(shù)是服務(wù)國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢(shì)不可擋。新時(shí)代小學(xué)教育管理，也必須主動(dòng)適應(yīng)信息化等新技術(shù)變革的歷史潮流。當(dāng)前，應(yīng)對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，小學(xué)教育管理主要面臨意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、發(fā)展不平衡等問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須要有行之有效的對(duì)策。

一、由被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊

受一些觀(guān)念的束縛以及客觀(guān)條件等因素的影響，小學(xué)教育管理無(wú)論是校長(zhǎng)層面、還是教師等層面，普遍存在被動(dòng)適應(yīng)信息傳播技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象。

從目前的情況看，這種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在大家習(xí)以為然的一種說(shuō)法，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術(shù)的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，這不僅是一個(gè)提法問(wèn)題，其本質(zhì)是一種凸顯教育主體地位的本位回歸?；ヂ?lián)網(wǎng)是服務(wù)于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術(shù)做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，才是我們應(yīng)該提倡的那種說(shuō)法。這樣，對(duì)于信息傳播技術(shù)，我們?cè)谛W(xué)教育管理過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)出擊，就始終牢牢把握教育的主動(dòng)權(quán)。

從理想的角度，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在小學(xué)教育管理中要這樣付諸實(shí)施。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校首席信息官（CIO）。小學(xué)要有專(zhuān)門(mén)的教育信息化管理團(tuán)隊(duì)，通常由校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)銜、小學(xué)相關(guān)部門(mén)的管理人員參與。小學(xué)也要形成相應(yīng)的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，要逐步推進(jìn)數(shù)字校園、智慧小學(xué)建設(shè)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)服務(wù)于小學(xué)教育、教學(xué)、教研、管理等各個(gè)領(lǐng)域。任何固步自封、消極應(yīng)對(duì)的做法，終將為時(shí)代所不容。如今，小學(xué)校長(zhǎng)一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，主動(dòng)占領(lǐng)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)制高點(diǎn)。

就實(shí)踐而言，充分利用信息傳播技術(shù)服務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)家層面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。最典型的做法，就是從2011年起國(guó)家精品課程發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC（慕課）、在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)。其中，教育部自2014 年開(kāi)始的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，并且建立國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)空間為核心的資源推送”[1]，這是一個(gè)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的成功做法，值得中小學(xué)教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優(yōu)課給我們的啟發(fā)是多方面。見(jiàn)賢思齊，應(yīng)該是目前最好的策略。其實(shí)，從操作層面來(lái)說(shuō)，MOOC、一師一優(yōu)課總是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作，而不是一個(gè)教師本身的單兵作戰(zhàn)。如果大家總覺(jué)得MOOC 等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實(shí)實(shí)在在地去實(shí)踐一下。一個(gè)MOOC 或者網(wǎng)絡(luò)課程做下來(lái)，大家最終會(huì)感受到其實(shí)這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉(zhuǎn)為能力提升

按照教育部有關(guān)文件規(guī)定，小學(xué)教育管理在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，主要分為以下三個(gè)層面：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力[2]。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是小學(xué)校長(zhǎng)的核心能力之一。在傳統(tǒng)社會(huì)，如果把一所小學(xué)當(dāng)成一艘船，那么小學(xué)校長(zhǎng)就是站在船只高處瞭望并指揮其遠(yuǎn)航的人。校長(zhǎng)要有清晰的愿景，告訴別人小學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與前進(jìn)的方向。這樣的校長(zhǎng)，或許就是一個(gè)很好的校長(zhǎng)了。但是，在當(dāng)今的信息化社會(huì)，除此以外，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為一名小學(xué)校長(zhǎng)的核心能力?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”，對(duì)于一名小學(xué)校長(zhǎng)最大的挑戰(zhàn)，就是你如何帶領(lǐng)你的學(xué)校在信息化的大海順利遠(yuǎn)航。小學(xué)校長(zhǎng)自己要成為信息傳播技術(shù)的專(zhuān)家，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)助力小學(xué)教育有著清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠帶領(lǐng)自己的學(xué)校在社會(huì)信息化的過(guò)程中，始終立于不敗之地。如果一名小學(xué)校長(zhǎng)還是局限在傳統(tǒng)社會(huì)的坐標(biāo)點(diǎn)，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時(shí)代的大潮所淘汰。

信息化教學(xué)能力是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的文盲，就是不識(shí)字，或者沒(méi)有相應(yīng)的讀寫(xiě)能力。在信息化社會(huì)，文盲的涵義也在悄然發(fā)生變化。在今天的信息化社會(huì)，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)、沒(méi)有能力進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣的小學(xué)教師，也許就是一種新的“文盲”——計(jì)算機(jī)文盲或者信息化教學(xué)文盲。信息化教學(xué)，就是將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術(shù)融入小學(xué)教育教學(xué)工作。這不是簡(jiǎn)單的做個(gè)PPT 或者會(huì)用幾何畫(huà)板就可以了。信息革命的深遠(yuǎn)影響，我們不論怎么強(qiáng)調(diào)其重要性都不為過(guò)。新的技術(shù)層出不窮，小學(xué)教育教學(xué)充分利用信息傳播技術(shù)的發(fā)展空間是無(wú)限的。但是，如果我們不去及時(shí)跟進(jìn)這個(gè)時(shí)代，自己不去嘗試MOOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程等，我們就不會(huì)明白什么是以學(xué)習(xí)者為中心、什么是網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)時(shí)不在無(wú)遠(yuǎn)弗屆。信息化教學(xué)能力就是小學(xué)教師遨游信息時(shí)代的引擎。我們只有具備信息化教學(xué)能力，才能勝任這個(gè)時(shí)代賦予我們的使命。

信息化指導(dǎo)能力是小學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的必備能力之一。小學(xué)校長(zhǎng)是一所學(xué)校的高層決策者，而教師是教育教學(xué)一線(xiàn)的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。作為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其信息化指導(dǎo)能力將決定學(xué)校整體的信息化水平。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域，不是每一個(gè)人都可以通曉其中所有的深?yuàn)W知識(shí)。小學(xué)信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，就是承擔(dān)這個(gè)專(zhuān)業(yè)職能的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)，通常應(yīng)由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身的人員構(gòu)成，他們負(fù)責(zé)學(xué)校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學(xué)校從硬件到軟件的基本事項(xiàng)，維護(hù)著小學(xué)校園網(wǎng)的安全與穩(wěn)定。他們還是小學(xué)校長(zhǎng)和教師們的得力助手，負(fù)責(zé)解決學(xué)校在信息化規(guī)劃與信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，指導(dǎo)自己學(xué)校的其他教職員工順利地在信息化教學(xué)的坦途大步向前。

小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教師、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，三者在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC 為例，小學(xué)校長(zhǎng)要明確全校MOOC 課程的信息化建設(shè)規(guī)劃與總統(tǒng)目標(biāo)，然后調(diào)動(dòng)全校資源共同攻關(guān)。小學(xué)教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，具體承擔(dān)起1-2 門(mén)MOOC 課程的建設(shè)任務(wù)，其關(guān)鍵點(diǎn)是要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特性來(lái)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃與每一個(gè)教師、每一門(mén)MOOC 課程的具體情況，既要有宏觀(guān)的信息化培訓(xùn)指導(dǎo)，還要能夠一一解決其間的種種問(wèn)題。這樣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體努力，小學(xué)教育管理面臨的信息化教學(xué)能力不足的問(wèn)題，也就迎刃而解了。

三、由發(fā)展不平衡轉(zhuǎn)為普遍提高

總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)今小學(xué)教育管理信息化教學(xué)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)小學(xué)信息化教學(xué)不均衡發(fā)展、教師信息素養(yǎng)應(yīng)用能力差距等方面。

城鄉(xiāng)小學(xué)信息化教學(xué)不均衡發(fā)展是歷史積淀等多方面因素造成的。而信息傳播技術(shù)最新科技又帶來(lái)了新的數(shù)字鴻溝，這讓傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)剪刀差之間重新拉大了距離。傳統(tǒng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，是城鄉(xiāng)差異的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，顯然有著差距。信息傳播技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的發(fā)展，都離不開(kāi)信息技術(shù)硬件和軟件的投入。我們?cè)跒榛ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)歡呼的同時(shí)，必須看到技術(shù)創(chuàng)新曲線(xiàn)發(fā)展規(guī)律。新技術(shù)的創(chuàng)新擴(kuò)散與采用，總是分為最早的創(chuàng)新者、其后的追隨者、大眾化階段的普及使用者、還有落后者[3]。不同的學(xué)校之間，不同的地區(qū)之間，這種鴻溝的存在也是必然現(xiàn)象。我們的目標(biāo)，是要盡量縮小數(shù)字鴻溝及其帶來(lái)的不利影響。此外，在信息技術(shù)方面發(fā)展落后的學(xué)校還是可以充分利用蛙跳優(yōu)勢(shì)，合理利用信息技術(shù)帶來(lái)的新機(jī)遇而迎頭趕上的。這里最主要的還是大家對(duì)待“教育+互聯(lián)網(wǎng)”新機(jī)遇的一種意識(shí)或者態(tài)度。傳統(tǒng)的積淀，差距的存在，短時(shí)間內(nèi)也許無(wú)法立即改變。但是，如果一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的小學(xué)校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批小學(xué)教師，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)大力利用互聯(lián)網(wǎng)機(jī)遇發(fā)展自己的特色MOOC，假以時(shí)日，這所小學(xué)一定會(huì)脫穎而出的。

小學(xué)教師信息素養(yǎng)應(yīng)用能力差距也普遍存在。我們知道，在同一所學(xué)校，不同的教師對(duì)待信息傳播技術(shù)有著不同的認(rèn)知與態(tài)度。他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用能力也有差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大家使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也有所不同。不同教師在信息化浪潮的海面上有著不同的坐標(biāo)點(diǎn)，他們之間有著差距，有的在前、有的在后。這是客觀(guān)存在的實(shí)際情況。再加上信息傳播技術(shù)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，MOOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程等教學(xué)內(nèi)容與形式，其本身就非常復(fù)雜、技術(shù)含量也很高。因此，如果沒(méi)有一定的計(jì)算機(jī)使用能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要想勝任這些工作，難度確實(shí)是比較大的。傳統(tǒng)的小學(xué)教師，是按照專(zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)從事自己的工作，或者教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，或者教科學(xué)、藝術(shù)等。如何有效地將信息傳播技術(shù)融入自己原有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，突破簡(jiǎn)單的PPT 教學(xué)模式，真正按照MOOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)自己的專(zhuān)業(yè)課程，這將是小學(xué)教師信息素養(yǎng)應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)與看家本領(lǐng)。學(xué)校校長(zhǎng)、教師自身、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，都要看到這種自然差距，并通過(guò)持續(xù)的努力來(lái)有效地縮小大家在信息素養(yǎng)應(yīng)用能力方面的差距，這就是我們今后在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的征途中要共同努力的一個(gè)方向。