淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

王長(zhǎng)江

（河北省邢臺(tái)市第二十九中學(xué)，河北邢臺(tái) 054000）

美術(shù)教育是增強(qiáng)學(xué)生思維力、審美力和創(chuàng)造力的重要一環(huán)，能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解讀能力。然而，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生做范畫，要求學(xué)生按照既定作品進(jìn)行臨摹，學(xué)生臨摹出的作品多數(shù)如出一轍，沒有太大的創(chuàng)新。美術(shù)本身就是一種發(fā)散性的藝術(shù)類學(xué)科，如果過于注重規(guī)范化和同一化，就無(wú)法發(fā)揮美術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的作用，不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。為此，本文將從美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的意義入手，結(jié)合我對(duì)美術(shù)教學(xué)的一些體悟和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性展開探究。

一、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的意義

美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，提升學(xué)生記憶力水平和想象力水平，因此其具有非常重要的價(jià)值。

（一）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣

無(wú)論對(duì)于哪一種事物而言，必須先依托對(duì)其外部表象的細(xì)致觀察，方才能夠?qū)崿F(xiàn)由表及里地對(duì)其內(nèi)涵以及本質(zhì)的認(rèn)知和了解，由此可見，對(duì)事物的觀察是十分重要的環(huán)節(jié)。在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，授課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)致觀察事物的良好習(xí)慣，唯有這樣，方才能夠使學(xué)生在細(xì)致入微的觀察的基礎(chǔ)上，通過畫筆將事物栩栩如生地展示在畫紙之上。

（二）能夠使學(xué)生的記憶力水平得到提高

正如上文所指出的那樣，當(dāng)學(xué)生具備了細(xì)致的觀察能力，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣之后，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)以及事物特征更好以及更為全面的洞悉和把握。借助美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生能夠較為深入地認(rèn)識(shí)到不同事物之間存在的差別，并在此基礎(chǔ)之上提升自身的辨識(shí)水平，進(jìn)而讓自身的記憶力水平也隨之得到提高。

（三）可以讓學(xué)生的想象力水平得到提高

所謂的想象力乃是源自主體大腦對(duì)于所接觸到的事物的加工以及更深層次的理解。當(dāng)主體具備了卓越的想象力之后，其無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活都將從中受益。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以此作為激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感的有效方式，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維得到進(jìn)步，創(chuàng)作欲望能夠盡情地?fù)]發(fā)。具體而言，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在空白的畫紙上盡情揮灑自己的想象力，將自身的所思、所想和所見不受拘束，不受限制地展現(xiàn)在畫紙之上，這種允許學(xué)生任意涂鴉的形式，看似削弱了教師的指導(dǎo)，實(shí)際上卻達(dá)到了對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作想象力培養(yǎng)的目的和效果。

二、如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性

我們都知道獨(dú)創(chuàng)性在當(dāng)下的重要意義，但是對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，卻并沒有進(jìn)行深入探索。我在教學(xué)中非常關(guān)注這一點(diǎn)，經(jīng)常就此展開嘗試和探索?，F(xiàn)就自己的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

（一）尊重學(xué)生的想法，允許課堂出現(xiàn)多元化思維

很多時(shí)候，學(xué)生在美術(shù)課結(jié)束時(shí)交上自己的作品，教師會(huì)以個(gè)人的喜好、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、常規(guī)的認(rèn)識(shí)去對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行衡量和評(píng)判，尤其是對(duì)于小學(xué)生的繪畫。由于學(xué)生天馬行空的想象力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反常規(guī)的繪畫作品，對(duì)此，有些教師僅憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的繪畫進(jìn)行批判，要求學(xué)生按照常規(guī)來(lái)作畫。這樣一來(lái)，學(xué)生便失去了獨(dú)創(chuàng)性，所畫出的作品自然都是千篇一律。山都是連綿起伏的，水都是碧波蕩漾的，太陽(yáng)都是紅色和黃色，并閃著光芒，小女孩都是穿著裙子，小男孩都是穿著短褲……其實(shí)，這是在成年人的眼中比較合格的繪畫，而在小學(xué)生眼中，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的眼中，世界是豐富多彩的，是充滿各種可能的。在他們的世界里，人可能會(huì)長(zhǎng)出翅膀，太陽(yáng)可以變換各種色彩，花兒可以長(zhǎng)成各種形狀，房子可能會(huì)被氣球帶上天空，小草可能會(huì)比斑馬還要高……教師要保護(hù)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的想法，允許課堂出現(xiàn)多元化思維。

我平時(shí)在教學(xué)中很注重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，尤其是那些隨手畫來(lái)，自由、生動(dòng)、有趣的圖形。這些圖形不一定是學(xué)生的正式作業(yè)，也許只是學(xué)生不經(jīng)意間畫在了廢紙上，或者畫在了教科書上，我都會(huì)把這些畫拍下來(lái)。拍下來(lái)后，我在電腦上為每位學(xué)生建立一個(gè)文件夾，把這些照片存在他們名下，取名“電子靈感記錄袋”，經(jīng)過一段時(shí)間的記錄，成為每位學(xué)生的專屬素材庫(kù)。將這些帶有個(gè)人特色的素材，用電腦合成繪畫線稿打印出來(lái)，學(xué)生深受鼓舞，繪畫的興趣大大加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)也得到了強(qiáng)調(diào)。

小學(xué)階段還是以兒童畫創(chuàng)作為主，沒有那么多條條框框，也無(wú)需太多常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的束縛，只有這樣，才能真實(shí)地表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心世界。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的作品，教師的評(píng)價(jià)可以有很多方面，如獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性、綜合性等，評(píng)價(jià)的形式也可多樣，如文字、語(yǔ)言、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。作為美術(shù)教育工作者，我們要注意在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，取消只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)答案，只求共性，忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象。

（二）打造可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維養(yǎng)成的活動(dòng)空間

從美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身來(lái)看，其表現(xiàn)為視覺藝術(shù)的形式，也就是說，美術(shù)創(chuàng)造者在進(jìn)行和從事美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物形體狀態(tài)有效地把握的基礎(chǔ)之上。在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于外部事物的認(rèn)知方式以及認(rèn)知習(xí)慣均為感性層面的，而這種感性層面的認(rèn)知亦是源自外部豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)以及社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，美術(shù)教師在條件允許的前提下，應(yīng)當(dāng)積極拓展美術(shù)課程的教學(xué)空間，也就是說，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)半徑局限于課堂以及教室之中，而是應(yīng)當(dāng)充分利用外部資源和環(huán)境，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維得到有效的養(yǎng)成。

舉例而言，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)利用節(jié)假日以及雙休日，組織學(xué)生去戶外采風(fēng)、寫生，通過帶領(lǐng)學(xué)生親近自然的方式，使學(xué)生感受到大自然的壯麗之美，進(jìn)而讓學(xué)生的美術(shù)情感得到培養(yǎng)，審美素養(yǎng)得到提高。尤其重要的是，這讓長(zhǎng)期生活在城市森林當(dāng)中的學(xué)生感受到自然界帶給其的視覺沖擊，進(jìn)而在這一過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和洞悉美術(shù)創(chuàng)作素材?？梢哉f，這種教學(xué)效果是在課堂之上難以達(dá)成的。除此之外，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拿起畫筆，去描繪和勾勒其在自然界當(dāng)中所看到的各種動(dòng)物和植物，也可以讓學(xué)生利用橡皮泥去嘗試捏出動(dòng)物的形態(tài)。如此一來(lái)，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中能夠獲得感性經(jīng)驗(yàn)的積淀，使其美術(shù)創(chuàng)作想象力得到激發(fā)，從而有助于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的形成。

當(dāng)然，前述教學(xué)方法并非意味著對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的否定和忽視，美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然是重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)。在課堂上，美術(shù)教師可以借助幻燈片、交互式電子白板以及多媒體教學(xué)設(shè)備等，讓學(xué)生依托這些設(shè)備接觸到相關(guān)美術(shù)資源，這樣亦能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生想象力養(yǎng)成的教學(xué)目的。

（三）打造寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到激發(fā)

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠借助情境的打造，使學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。因此，在美術(shù)課堂上，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生打造良好的美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)技能學(xué)習(xí)情境，以便使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能得到激發(fā)，并且可以使學(xué)生更好地理解和掌握教師所講解的創(chuàng)作技法和美術(shù)知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位也將得到保障，其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的勁頭也將變得更足。

例如，在教學(xué)民間竹編工藝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先展示許多竹編工藝品，當(dāng)學(xué)生被工藝品所吸引時(shí)，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時(shí)學(xué)生早已拿起教師為他們準(zhǔn)備的篾片等材料，興趣盎然地動(dòng)手編了起來(lái)。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，隨意編制，不要局限于視頻中的內(nèi)容，看哪位同學(xué)編制的工藝品最獨(dú)特。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)“小玩意兒”在學(xué)生的手中誕生了。看著學(xué)生的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。當(dāng)然，學(xué)生的作品很不成熟，但是教師也應(yīng)該加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把圖片上的實(shí)物和自己的作品進(jìn)行比較，做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

三、結(jié)語(yǔ)

如今是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力空前的時(shí)代，今后人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，也是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。要想立足于時(shí)代，必須具備一定的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以有很多的途徑，各門學(xué)科都有一定的培養(yǎng)路徑，但是相對(duì)來(lái)說，美術(shù)這種藝術(shù)類學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性方面更具優(yōu)勢(shì)，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都非常豐富，因此抓住這一時(shí)期滲透創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文根據(jù)我自身對(duì)于美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探討了美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)的意義和方法。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我試圖通過自己的努力，抓住學(xué)生創(chuàng)造性思維培育的黃金期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)最需要的能力補(bǔ)回來(lái)，從而培養(yǎng)出新時(shí)代敢于創(chuàng)新、敢于探索的創(chuàng)造型人才，吾輩任重而道遠(yuǎn)。