讓“合作”之花在課堂中綻放
——淺談數(shù)學(xué)課上合作學(xué)習(xí)的策略

張長(zhǎng)義，董惠英

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅武威 733000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)校教育工作提出了新的要求。特別是新時(shí)期國(guó)家發(fā)展對(duì)于教育的依賴程度更高，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合新時(shí)期所需的人才是當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)教育是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系中一門(mén)核心學(xué)科，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要重視。

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要結(jié)合學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這就意味著我們既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。特別是要把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、動(dòng)手能力等重要素質(zhì)培養(yǎng)出來(lái)，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為普遍的一種模式，它有利于最大范圍調(diào)動(dòng)學(xué)生，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，且效果較為明顯。為了把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)中，下面我將對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提供幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、思想重視，全面設(shè)計(jì)

我們知道，隨著課程改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性成為新時(shí)期小學(xué)教學(xué)的嘗試方向。在此背景下，新的課堂教學(xué)方法大量在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用。但是，有些教師還是在墨守成規(guī)，堅(jiān)持原來(lái)單一的以教師為主的講授法。有一些教師雖然在教學(xué)方法上進(jìn)行了調(diào)整，也在貫徹新課改的要求，但是重形式而輕效果，這無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

要想把新課改的理念和要求落到實(shí)處，教師必須要在思想上高度重視，在備課的過(guò)程中精心謀劃，要結(jié)合教材及課標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，這樣才能夠真正把數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好。

二、優(yōu)化分組，搭建平臺(tái)

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，分組是非常重要的環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展有效小組活動(dòng)的重要保證。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是要面向全體學(xué)生，所以在分組過(guò)程中要把優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生優(yōu)化組合，一般來(lái)說(shuō)每組4—6 人較為適宜，同時(shí)按照組內(nèi)異質(zhì)，而組與組之間同質(zhì)的原則進(jìn)行整體的劃分，這樣不僅能夠保證每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且也容易形成較為良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在小組劃分完畢后，為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還要給予小組成員布置一定的任務(wù)，明確每一名成員的職責(zé)所在；當(dāng)然為了更好地鍛煉學(xué)生，職責(zé)不是固定的，而是要流動(dòng)起來(lái)，讓每一名學(xué)生在小組活動(dòng)中都有鍛煉的機(jī)會(huì)。也就是要健全合作學(xué)習(xí)機(jī)制，明確小組成員的角色與職責(zé)?！敖∪珯C(jī)制明分工，角色輪換定期擔(dān)”，學(xué)生的自我管理能力是有局限性的，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適時(shí)、適度的指導(dǎo)，從而保證合作探究活動(dòng)有序、有效地推進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

情境式教學(xué)法是新課改下應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的情境，特別是與學(xué)生日常生活有密切聯(lián)系的情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠把抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值所在。合作中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生體會(huì)合作意識(shí)，互相研究問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既需要學(xué)生聽(tīng)，更需要學(xué)生思考和質(zhì)疑，有了思考學(xué)生才可能把對(duì)知識(shí)的理解有具體上升到抽象的高度；而有了質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生是在真正的思考。如果教師在課堂教學(xué)中只是直接給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生往往只是在被動(dòng)接受，自我意識(shí)少了可能導(dǎo)致學(xué)生是在死板記憶，在解決靈活的問(wèn)題時(shí)往往就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能夠使學(xué)生有思考的著力點(diǎn)或者抓手，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、精選內(nèi)容，重視價(jià)值

合作學(xué)習(xí)為的是提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，并不是所有的內(nèi)容都適合于小組討論的教學(xué)，例如在學(xué)完四則混合運(yùn)算后，計(jì)算“10-9+（8-6）*3”這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立完成，而且這也是學(xué)生必須自己掌握的基本數(shù)學(xué)技能，若依然去討論交流，就浪費(fèi)了課堂時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生精力，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只把合作當(dāng)成了一種形式。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要精選教學(xué)內(nèi)容，切忌不要為了合作而合作，這樣的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有任何意義。具體來(lái)說(shuō)，要選擇那些相對(duì)復(fù)雜，抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，且最好是解題方法多樣化，這樣讓學(xué)生探究，才會(huì)深刻激發(fā)學(xué)生的思維，使其在探究的過(guò)程中開(kāi)拓視野，收獲新知識(shí)。

五、展示成果，答疑解惑

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中自己能夠把知識(shí)準(zhǔn)確地講解出來(lái)，那么學(xué)生一定是較為扎實(shí)地掌握了知識(shí)。所以，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正在合作中準(zhǔn)確完成了探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，就一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)學(xué)生之間的交流甚至是互相質(zhì)疑、辯論，來(lái)擦出智慧的火花，這也是體現(xiàn)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的重要呈現(xiàn)形式。

具體來(lái)說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間之后，教師結(jié)合學(xué)生合作探究情況，可以指定某一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行探究成果展示。小組內(nèi)部可以推舉一名代表來(lái)完成這一任務(wù)，然后可以由組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充性發(fā)言。再由其他小組針對(duì)學(xué)生展示呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，最后在所有小組都無(wú)異議后教師可以結(jié)合學(xué)生展示情況進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予必要的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不足也要提出優(yōu)化或者改進(jìn)的建議，這樣的過(guò)程，學(xué)生幾乎都能夠參與進(jìn)來(lái)，在交流、辯論中相互答疑解惑，深化了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

六、師生互動(dòng)，保障合作

新課改下，強(qiáng)調(diào)要把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。而教師要在此過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，即教師是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織好學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，保障小組學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作探究的設(shè)計(jì)意圖。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師務(wù)必把握好自己的角色和定位，學(xué)生能夠做的、能夠完成的切莫參與，學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)及時(shí)幫助，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，又要關(guān)注小組開(kāi)展的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。特別是教師要改變以往“滿堂灌”“一言堂”的模式，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體性。學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程中，教師一定要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，觀察、了解學(xué)生在小組合作中的具體表現(xiàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以指導(dǎo)，特別是要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和課堂活動(dòng)中生成的新問(wèn)題，這才是學(xué)生最真實(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行交流和展示環(huán)節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示合作成果和相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。教師要適當(dāng)提出新問(wèn)題從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

七、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是以小組的成就作為總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組的成就主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步；另一個(gè)是評(píng)價(jià)小組合作的情況，后一方面的評(píng)價(jià)主要是體現(xiàn)在日常的教學(xué)中。只有合作的過(guò)程，而沒(méi)有評(píng)價(jià)體系，會(huì)使學(xué)生的討論失去目的性。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。那么合作教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)在合作中后期，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師在進(jìn)行小組合作開(kāi)始，就首先要明確小組評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小組合作的任務(wù)不同而不同，但是一個(gè)非常重要的前提，就是所表述的要求越具體越好，這樣可以使學(xué)生明確要達(dá)到的目標(biāo)。

對(duì)于小組的展示結(jié)果，可以進(jìn)行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題等，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開(kāi)發(fā)同齡學(xué)生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。也可以師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題。在總結(jié)階段，采用全班座談的形式，探討今天學(xué)的知識(shí)能解決什么問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問(wèn)題，從而有效改善學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，符合新課改的理念要求，也符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一種改革，是教育發(fā)展的必然，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在研究數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的歷程中，需要我們不斷進(jìn)行研究，積極探索有效的合作學(xué)習(xí)途徑與方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。