高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐

柳 絮

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

高中生物學(xué)是學(xué)生正確了解自然、動(dòng)物與植物之間關(guān)系的重要學(xué)科，要求學(xué)生可以運(yùn)用分析、推理、批判的思維方法去認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。但在以往課堂教學(xué)中，教師傳統(tǒng)教育觀念較為濃厚，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念的深入理解和記憶。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用證據(jù)和邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，在獲取正確、理性和科學(xué)的概念結(jié)果的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)證據(jù)進(jìn)行推理判斷。

一、問(wèn)題情境，演繹推理

高中生物課堂教學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)，要求教師能重視對(duì)學(xué)生探究思考能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生在推理、歸納、概括的基礎(chǔ)上用理性思維解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生置于豐富形象的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，去理解和記憶關(guān)于生物知識(shí)的基本概念，并進(jìn)一步聯(lián)系各個(gè)概念來(lái)了解動(dòng)植物與自然環(huán)境之間的關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中要突出問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑔l(fā)學(xué)生在分析、推理、批判的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造新思維能力的發(fā)展?？茖W(xué)思維的涵蓋范圍較廣，不僅概括了理性思維和邏輯思維的綜合應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和釋疑中，可以重視生物學(xué)問(wèn)題的邏輯和證據(jù)，并通過(guò)嚴(yán)格的邏輯思考，獲取正確、理客觀的結(jié)果和要求。在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出科學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的關(guān)鍵素養(yǎng)，在課堂中學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守邏輯事實(shí)規(guī)律，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)生物學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行推理判斷。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，學(xué)會(huì)用事實(shí)證據(jù)，以嚴(yán)密清晰的邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理判斷。

教師在生物課程中運(yùn)用問(wèn)題情境式，使學(xué)生在理性積極的思考探究中，去深入地理解事物的本質(zhì)屬性。而教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，學(xué)生的思維水平、個(gè)性特點(diǎn)，教材內(nèi)容等進(jìn)行提問(wèn)，并為學(xué)生明確目標(biāo)層次，鼓勵(lì)學(xué)生去了解分析，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主鉆研和探究，不斷提高自身科學(xué)思維，深刻地理解生物知識(shí)概念。教師在課堂要利用情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去想象，用科學(xué)思維大膽作出假設(shè)。例如，在教學(xué)關(guān)于DNA 分子雙螺旋模型的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，進(jìn)行假設(shè)并作出預(yù)期判斷，讓學(xué)生向科學(xué)家一樣去思考、比較、分析，親歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，并發(fā)現(xiàn)思維中的漏洞和不同點(diǎn)，從而使自身的科學(xué)思維品質(zhì)，能夠得到有效提升。在問(wèn)題情境中，教師要通過(guò)層層設(shè)疑層層遞進(jìn)的方式，在加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的同時(shí)，有效降低學(xué)習(xí)的難度。又如，在教學(xué)關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考噬菌體是如何侵染細(xì)菌的，怎樣讓噬菌體核酸帶上標(biāo)記，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟是什么。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并通過(guò)探究思考作出合理假設(shè)、最后結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行演繹推理并得出結(jié)論。

二、理性探究，歸納概括

自主探究已成為新課程的主旋律學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生能在積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決相關(guān)問(wèn)題，在鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)意志品質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生可以更加深入地理解生物知識(shí)。學(xué)生科學(xué)思維的形成需要對(duì)相關(guān)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行假設(shè)、探究、思考、分析、解釋并最終獲取科學(xué)事實(shí)的理解。通?？茖W(xué)思維解決問(wèn)題的方法種類(lèi)有很多，在人教版高中生物教材中涉及的科學(xué)思維方法，有抽象法、概括法、邏輯分析法、模型法等。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確科學(xué)思維的應(yīng)用目的，讓學(xué)生懂得怎樣合理應(yīng)用科學(xué)思維方法去解決問(wèn)題，并在分析問(wèn)題過(guò)程中探尋出最好的科學(xué)思維方法。教師明確科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在正確的方向中不斷前進(jìn)。例如，在教學(xué)關(guān)于植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果需要學(xué)生掌握植物激素概念、運(yùn)輸方向等知識(shí)節(jié)點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生去理性歸納概括相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在分析生長(zhǎng)素影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歸納、概括、演繹、綜合等科學(xué)思維能力的提高。因?yàn)?，學(xué)生的理解需要建立在大量事實(shí)基礎(chǔ)上，因此教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確科學(xué)思維培目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納概括生物學(xué)事實(shí)，可以讓學(xué)生在總結(jié)歸納中深入理解相關(guān)概念、原理，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)關(guān)于生物膜系統(tǒng)概念時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己感性經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜等核膜概念進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中完成概念的總結(jié)和知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生可以有目的性地去探索、鉆研和追求，使學(xué)生在持久情緒的影響下，有效發(fā)展自我的素質(zhì)智能和邏輯思維能力。教師在教學(xué)關(guān)于基因如何表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，可以圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考“侏羅紀(jì)公園中的恐龍為什么會(huì)復(fù)活”，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以讓抽象的知識(shí)概念變得生動(dòng)形象，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)思維去在解答疑惑。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中要運(yùn)用生動(dòng)直觀的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體對(duì)自然事物本質(zhì)展開(kāi)分析。在設(shè)計(jì)課堂知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律，去捕捉科學(xué)思維的鍛煉節(jié)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)提煉出具備一定的深度和水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以由淺入深、由具體到抽象地了解生物知識(shí)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而全面、深刻、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。為了讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合，使自身的科學(xué)思維能全面發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出不同的見(jiàn)解和相關(guān)的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在質(zhì)疑分析、歸納概括中自覺(jué)尋找答案，同時(shí)教師自身也要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在生動(dòng)有趣、和諧民主、自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展和提升。

三、評(píng)價(jià)反思，強(qiáng)化認(rèn)知

科學(xué)思維注重自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我反思，因此教師在高中生物課堂教學(xué)中，不僅要把握好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度，還要培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的良好習(xí)慣。教師要及時(shí)指出學(xué)生存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以及時(shí)作出改進(jìn)和調(diào)整。教師既要關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，這有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展與形成。尤其在高中階段學(xué)生心智接近成熟，已經(jīng)具備一定的自我監(jiān)控和反思能力，因此教師要結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方法和教學(xué)方法，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取良好的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)關(guān)于通過(guò)激素的調(diào)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建模型活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我存在的不足并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師在課堂中要準(zhǔn)確定位自身角色，做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善生物教學(xué)理念，以邏輯思維的發(fā)展為中心設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件。教師在課堂中要采取提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在新型理念教育影響下，有效提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在課堂要幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自我調(diào)控中強(qiáng)化認(rèn)知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生能在科學(xué)思維的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真鉆研，靈活運(yùn)用已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，積極主動(dòng)地展開(kāi)思考，深入地去揭示和探求事物的發(fā)展規(guī)律，在不斷思考和探究的過(guò)程中形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中自主設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極的探究和思考。為了切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師要充分發(fā)揮合作者的角色價(jià)值，幫助學(xué)生建立完整的生物知識(shí)體系，使生物知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化和網(wǎng)絡(luò)化。針對(duì)教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以與學(xué)生一起共同討論解答疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用科學(xué)思維方法解決問(wèn)題。教師在課堂中要做到公平公正，真心關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)歸納、分析、對(duì)比的邏輯思維推理，深刻揭示生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在生物知識(shí)的綜合概括中，逐漸形成良好的科學(xué)思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物課程教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維和理性認(rèn)知的培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)形象的課程內(nèi)容，使學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)精神能夠得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建充足的思考空間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)建良好的發(fā)展條件。教師要在激發(fā)學(xué)生思維活躍度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)可以系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、抽象、概括、類(lèi)比和歸納，促使學(xué)生可以在理性科學(xué)的探究過(guò)程中能將科學(xué)思維方法高效轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維能力，通過(guò)科學(xué)探究深入地了解事物客觀發(fā)展規(guī)律。